浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略

王敬玲

识字是阅读和写作的基础。集中识字、随文识字、集中与随文识字相结合方法，已成为目前识字教学的主流。依据不同语文课文类型和学情，采取“营造识字情境，遵循汉字特点，调动多种感官”等教学策略集中识字。也可采取“读文本时，以句子带生词，以词顺承认识生字；学段落时，抓关键词语感悟内容，以内容引导学生掌握生字；巩固总结时，以情节性提问入手，找到相关的语句来运用生字”的随文识字策略。二者即可独立应用，也可相结合互为补充应用到识字教学实践中。科学运用识字策略教学，学生识字能力有显著提高。

集中识字随文识字教学策略识字能力《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”目前，识字教学主要采取集中识字与随文识字形式，也有集中与随文相结合识字教学的尝试。那么，教学时应采取怎样的教学策略呢？

一、进行集中识字的教学策略

集中识字是指遵循我国传统的“三字经、百家姓、千字文”的蒙字识字教育经验，以汉字构形规律为基础，如象形、会意等，形声、指事字等特点，重视一组字当中的形、义、音的联系，也采用“基本字带字”的方法来进行识字教学。

1.营造识字情境，引起学生主动识字的愿望

新课标在小学第一学段，明确指出了识字目标是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”因此，教师要营造出喜闻乐见的识字情境，引起主动识字的愿望。

营造识字情境方法多种多样：环境创设、游戏竞赛、动作体验、图像观察等。例如，长春版小学语文教材一年级《动物乐园》一课，上课伊始，教师可以用多媒体课件（当地的动物园视频），创设参观动物园的情境，提供自主学习平台，放手让学生看标牌当导游，向学习同伴简要介绍一种自己学生喜爱的小动物，最主要的是学会动物的名字。学生会兴致勃勃地主动学习动物名称中的汉字。再通过教师点拨，发现很多动物的名称的汉字带有反犬旁，从而感悟汉字的规律，体会汉字构字妙趣，增强识字的愿望。

2.遵循汉字特点，激起自觉识字的兴趣

新课标在第二学段指出：“要培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”随着学生年龄的增长，识字量的增加，识字课堂更加侧重识字方法的引导。因此，遵循汉字本身的构字规律，感知汉字的特点尤为重要，这样才能把强烈的识字愿望逐渐转化成浓厚的自觉识字的兴趣。

培养识字兴趣，具体说来要了解汉字的造字理据，即象形、会意、指事、形声等造字方法。例如，长春版小学语文二年级下册第一板块的第一课，用图示直接揭示了“灾、斩”等汉字的会意特点；在一些课文后面的生字条处呈现了象形、会意、指事等字理图及汉字演变过程；还有对于形声字的集中学习，如韵文《青字家族》等。教师要明确教材的编排意图，深入浅出地引导学生感悟汉字造字之趣、造型之美、笔画之谐，从而激起自觉识字的兴趣。

3.调动多种感官，让学生体会学习汉字的乐趣

要学生体会识字乐趣，就要调动学生的多种感官参与识字学习。例如，“凉”“湿”等字，就可以用手的触觉来达成汉字字义的理解。“兔”“串”等字，可以用眼睛仔细观察，从视觉方面发现象形的特点。表示气味的汉字，如“臭”字，就可以运用嗅觉领会字义。“喔喔、咩咩”等拟声词，采用听觉体会学习。

教师要调动触觉、视觉、嗅觉、听觉等多种感官，体会学习汉字的乐趣，养成自主识字的好习惯，获得基本的识字技能，创新识字方法，形成识字能力，为每一位学生的终身发展奠定基础。

二、进行随文识字的教学策略

随文识字也称分散识字，一般是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到文本的语言环境中識字；随文识字是从文入手的，将语句纳入到一段文字中去理解，再由语句到特定的词，由词到生字的学习。

1.读文本中，以句子带生词，以词顺承认识生字

在文本的语言环境中，学生会主动识字，他们不知不觉通过反复阅读，已经认清了生字的字形；利用语感，自觉读准了字音；初步感悟到了字义。因此随文识字的课堂上教师的示范读、学生的自由读、有感情读、小组读等朗读形式必不可少，朗读的训练质与量要必须在教师引导下有效落实。

2.学段落时，抓关键词语感悟内容，以内容引导掌握生字

文本的重点段落，要精选精练。在段落中，引导学生找到关键性的语句，联系上下文，依据写作背景，结合自己的体会，深入感悟句子的含义。在此基础上，再抓住最能表达意思的词，体会词的含义与特点，进而掌握其中的生字，做到音形义整体识记。这样字不离词、词不离句、句不离文，把识字与体会文本紧密结合，互相促进，识字水到渠成，效果显著。

3.巩固总结，以情节性提问入手，找到相关的语句来运用生字

随文识字因为生字分散在文本的字里行间，学习时有随遇随学，因此识字的集中指向性不足。因此，巩固总结时，以情节性提问入手，找到相关的句、词、字来体会生字的策略更为重要。这种策略是把生字内化成学生自己的知识，运用生字重组语句表达出来，达到识字的基本目标即运用汉字来恰当表达自己想要表达的内容。例如，白居易的《忆江南》，可以让学生说一说“诗人回忆了江南的哪些景致？表达了怎样的情感？”从而在表达中运用本文学到的生字，恰当的组织语言，正确的表达学生自己的想法。在这一训练过程中，学生的识字能力、运用能力得以培养与锻炼，为学生终身阅读学习奠定基础。

三、集中识字与分散识字相结合的教学策略

依据教学内容、学生已有经验和教材特点可以在识字过程中集中和随文识字结合。例如，长春版小学语文一年级《比力气》一课，在随文学习“阿凡提”的“提”时，学生可以说出知道的带提手旁的字，了解这些字与手的动作有关，进而集中学习本课的其他生字：“扔、拾、捡、抓”。这样在以随文识字的过程中，再找到汉字规律，用偏旁带字，集中成组学习生字，可以提高学生的识字效率。随文与集中识字灵活结合，你中有我、我中有你，巧妙应用，二者结合。

总之，教师科学运用识字教学策略，学生形成自主识字能力，会为学生的终身学习、发展打好基础。

参考文献：

[1]张朋朋.集中识字.华语教学出版社.

[2]廖杰隆.集中识字理论基础.

[3]国家教育部.义务教育语文课程标准.2011.

[4]随文识字研究.2012.