课堂教学问题建档刍议

杨亚芯

◆（福建省漳浦县绥安中心学校）

当今课堂教学在新课标引领下，探讨教育教学的艺术问题，从而营造出和谐、民主、轻松、乐学的课堂教学氛围，实现“教育成功的秘诀在于尊重学生”的理念。

课堂问题建档策略在素质教育的理念下，将课堂还给学生，已焕发出传统的、陈旧的课堂教学模式所没有的生机，受到教育界认可和推崇，且进一步深化。但在“教”与“学”互动的过程中，课堂教育教学依然存在着一些问题。因此，教师亟需探索出解决这些问题的艺术方法和策略，才能充分地调动学生的主动性和积极性，张扬出他们的个性，发挥出他们潜在的能力，达到教育教学向纵深目标发展。这些课堂取得教育教学效果应做好建立起“课堂档案”，才不至于时过境迁。

课堂档案一：学生回答不出问题

老师在平时课堂教学中提问时常常会碰到问题：如“学生結结巴巴回答不上来”，或是“答非所问”“牛头对不上马嘴”，或是“学生对刚讲过的内容还回答不了”，或者是“非常简单的问题也回答不了”（尤其是学习不努力的学困生），或是“老师连续重复问了好几遍,还没有人回答”等，将课堂陷入冷场、尴尬和僵持中。

相应的策略：

1.教师遇到上述如此种种的现象应及时调整好心态，采用灵活策略来应对，杜绝采用简单、粗暴、无奈的语言，诸如：“你坐下吧，别浪费时间了！听别人回答！”“认真想一下！……”“你心在哪儿？上课咋听的？”“你真笨，连这么简单问题都回答不出来”等话语，伤害到学生的自尊心，影响到课堂上学习的情绪。

2.教师对学生回答不出问题或回答错误的时候，应理解为这才是生活的常态，也是课堂的常态，更是课堂教学值得探讨的教学资源，然后进行对问题的实质性探讨。因为课堂学习的关键是引导学生通过自己的思维获取知识并提高思维能力的过程，所以学生的学习思维障碍，便成为课堂教学要突破的重点和难点。可以这么说学生在课堂上想不明白、搞不懂、存在的盲点是教学难得的资源，若能充分地开发利用，为教育教学创新提供了可能。2011版新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养”。

3.教师应让学生谈谈回答问题时是怎样想的，来寻找他回答不出问题的根由，而后进行对症下药，这是解决问题的关键之所在。

4.从教育心理学分析，学生回答不出问题时，在众人面前往往感到紧张、尴尬、焦虑，抬不起头来。此时此刻，他最需要是渴望得到老师宽容和尊重，哪怕是一个鼓励性的眼神。如果教师再奚落他，他的自尊心和自信心会受到不同程度的伤害，影响其学习的情绪。如果教师转换一下思维观念，把学生回答不出问题的思维障碍当成让学生再次学习的起点。这样，学生自尊心得到应有保护，其学习自信力自然而然得到提高。由此，教师在课前要充分备好课，做好思想准备，应对可能出现的问题，才能创设出轻松、民主、平等的课堂氛围。同时要耐心去倾听学生的错误，走进他们的内心世界，并且用宽容的心态，正面评价，来减轻学生心理压力，保护学生心中点燃起的求知欲和积极性。

课堂档案二：教师回答不了学生问题

古人云：“人非圣贤，孰能无过”，教师在教学生涯中难免会做错事或讲错话，一旦在课堂上遇到学生当着同学面指出自己的错误，或者是对自己提出的问题一时难以回答等。

相应的策略：

教育家苏霍姆林斯基指出：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐”。由此可见，教师不能因回答不了学生问题觉得没面子，用批评来报复学生，或是搪塞而过或是不懂装懂地胡乱作答，而是保护好他们的求知欲和主动思维的积极性。如属于课堂上的教学内容，教师审时度势进行鼓励学生集思广益，进行讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师坦诚地告诉学生知识无穷尽，老师也有很多未知领域，课后老师愿意和大家查阅探讨解决，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。

基于此，从一时看教师有点失败，但从教育长远性来讲，它具有深远的意义：这可使学生领悟到不要迷信权威，培养出自己敢问、好问、会问的良好习惯，张扬出自己的个性发展。同时，促使教师应要求自己要不断地提高驾驭课堂的艺术能力，建立好课堂“突发问题”的档案进行研究，扎实自己的专业知识，为在日后遇到类似所谈及的问题，才能够应对自如，真正达到良性的教学循环。

课堂档案三：看待学生成绩问题

在考试公布分数与名次时，教师出发点是好，目的是通过比较，来促使同学在今后的学习成绩中拉近差距。可是实验表明：公布成绩时的教室里与平时大不相同，静得令人发怵。全班只有30℅成绩较好的学生敢于面对，而70℅的学生都低着头，成了垂头丧气的“失败者”。甚至有的当众趴在桌子上哭或把试卷撕掉；路上，有的见了老师就躲着走……

相应的策略：

教师要公布考试成绩时应考虑到各个层面学生的心理感受，不能造成心理落差，以免影响到他们的情绪，伤害到他们的自尊心和自信心，尤其要考虑到当今独生子女的心理较脆弱特点。可以采用不念名表扬有进步的同学，同时勉励成绩好的同学要再接再厉，用一个典型的事例，如中国现代著名的文学家、历史学家、社会活动家郭沫若，他的小学毕业语文成绩是55分，修身即“思想品德”35分，然而，他却成了伟大的文学家；英国科学家牛顿在上小学时确是一个差生，考试经常不及格；“相对论”的创始人美国著名科学家爱因斯坦，在中、小学数学考试经常不及格……来激发大家，其余免尊开口。课后才用爱心与中等生、差生进行个别思想沟通，帮助他们找到成绩差的原因，并制定补缺补漏措施，来提高他们学习的自信力，达到课堂全面丰收的目标。

美籍华人科学家杨振宁对小学生成绩精辟阐述：“据我所知，世界最著名的科学家当中，小学成绩好的不多。”由此可见，过于看重成绩，只会给学生造成更大的心理负担，不利于学生今后的发展。

课堂档案四：对待批评学生问题

对待学生迟到、旷课、不请假、偷、打架、开小差、损坏东西以及作业没完成而撒谎等过失要进行批评。

相应的策略：

小学生作为一种特殊的社会群体，正处于生理、心理迅速发育的关键时期，由于受到社会各种因素的影响，容易出现上述各种心理健康问题。近年来，大量的研究和调查表明，心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人堪忧。对此，课堂教学应体现出在平等、和谐、民主的新型师生关系基础上，讲究批评艺术：批评既要客观公正，有所针对，又要分场合。同时语言要委婉含蓄，有所顾忌，讲究适时适度，切忌唠叨，而且要因人而异，择时选取，一视同仁。最好用表扬的语言来代替批评，唤起学生对教师的信任。即使日后教师批评有错，也会得到学生的谅解。

总之，除上述教学中常见问题外，课堂“突发问题”还可能让教师难于预料。因此，教师必须要在尊重学生的前提下学会面对，灵活机动去处理，形成和谐、民主、无恐惧的课堂。