浅谈语文教学中的自主学习策略

何耀明

自主学习是近年来语文教学中兴起的新式教学方法，是指学生在教师的科学指导下，通过亲自探索，大胆实践，得出结论或规律性认识，积极主动地构建自己的知识结构的过程。自主学习使学生由“学会”变为“会学”，从而发展他们的学习力，实现自主性发展。本文通过对自主学习理论同语文教学实践的关系分析，旨在系统展现了语文教学中的自主学习策略。

语文教学自主学习理论应用自主学习理论是近年来语文教學中兴起的新式教学方法，从诞生的时刻起就得到了社会的广泛关注和语文教学工作者的一致认同。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生能动的创造性学习是教学活动的目的。这是狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”则是指：人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

自主学习理论由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点提出的发现教学认为：教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进。为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索，得出结论或规律性认识，发展他们发现学习的能力。

自主学习的理论由来已久且源远流长，中国古人就有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”的说法，美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生学会知识，更重要的是教会学生如何学习，使学生由“学会”变为“会学”。如何教学生从“学会”变为“会学”，这就要求我们首先弄清楚自主学习理论与语文教学设计的关系。

教学工作要取得满意的效果，就必须有完整详实的教学设计。在语文教学设计中，如果教师将各类学习理论依据学生的学习状态与知识基础进行了详细地研究并对其整合运用，那么在课堂教学活动中，教师的教学活动才有针对性，问题的设计和教学策略的运用才能有的放矢，学生在课堂上才能激情绽放，深度思考，广泛参与，从而能大面积提高课堂教学效率。

教育自主学派的理论研究表明，学习应是从学生自身发生，即学生的学习有着明显的内在动机因素。通常自主学习动机多为内在、自主催生。这类动机的因素有很多，比如自我效能感、学习兴趣、学习价值、学习结果与合适定向目标等。教师在教学中若能把握这几项内在动机因素，做出优化组合，使学生自我激励学习，必然能落实教学目标。

笔者在多年语文教学实践中重视运用自主学习理论指导语文教学实践，收到了一定效果，现就语文教学中培养学生自主学习能力的策略方法，谈点粗浅的认识。

一、帮助学生制定学习计划和目标

自主学习理论要求教师引导学生构建自主学习目标和计划。建设学习计划时，应确保其具有时效性，在规划中还应分为短期、中期、长期三类，并且可以从课时、单元和学期三类目标着手规划。但是由于学生个体能力、性格特征、学习态度、个人智商、学习动机等方面有所不同，就要求教师须根据学生自身特点，因材施教，引导学生制定适合自己的学习目标，尤其应该确保在激发学生学习积极性的基础之上，让学生尝试制定补己所短扬己所长的学习目标。例如，某些学生在写作中对人物描写方面欠缺火候，在遇到描写人物很出彩的文章时，教师就应该引导学生刻意地将这种文章作为自己的课时学习目标；某些同学对语文的基础知识掌握不够，文言文功底较差，教师就可以引导其在这一方面多做努力，学习目标也以这些为重。这样一来，不同层次、不同水平的学生，在面对同一篇课文的学习时，便会拥有不同收获，从而有效提升个人的学习效率，也极大地提升了班级整体的学习效率。

二、引导学生自我反思与自我分析

教学工作反馈对教学效果的提升有着至关重要的作用，通过学习反馈，学生可以意识到自身的不足，并时常对自己的不足进行加强和改进，以此提高学习效率，增强学习效果。同时教师还可以将反馈来的信息，编制成新的学习规划，提出新的学习策略，在不断地反馈与调整过程中使学生不断改正错误，不断进步。

新课改后的语文教学评价标准与以往有了质的不同，明确规定了教学评价应注重激发学生学习兴趣，增强学生自主学习能力。因此教师应当改变旧观念，适应新的评价体系，集阶段性评价、形成性评价、纵向横向评价和教师评价与学生自评、互评为一体，着力改变以往阶段性、横向、教师评价为主的现象，促使学生全面发展，让每一位学生时刻都感受到自己的进步，每天都有成就感。

三、培养学生自主调节和自我监控能力

自我调节要求学生必须要能够自主确立学习目标，能够经常意识到自身的不足与缺陷，宏观把握自身的学习进程和状况，掌握一定的学习策略，并认识到这些因素对自身学习产生的作用，确信自己可以成功地完成自我调节。在自主学习过程中，学生应积极主动地参与和控制学习的过程，达到真正的自我调节目的，努力把握好知识技能学习、个性品质培养等各个方面，使其保持良好的协调性。自主调节对学生的学习非常重要，教师在教学工作中，应当尽可能多地为学生提供独立克服困难的机会，诱导和启发学生，让他们通过自己的努力，去寻找克服困难的方法和途径。

在教学过程中，还应当训练学生的自我控制能力，经常在课堂上以目光、表情、声音、手势的改变，以及偶尔的停顿进行警示，让学生感受到自己置身于教师关注范围之内，从而自觉地控制自己的注意力。此外，教师也要做好课堂的表率，树立良好的榜样，言传身教，建立起课堂威信，以此让学生对老师信服，这有利于课堂教学的进行，也有利于学生学习的进步。

自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，重视学习者的主动性和探索性，形成以学生为中心的学习局面。而自主学习习惯的养成不是能够一蹴而就的，必须通过教师和学生的共同努力，通过一节节地课堂演绎，将自主学习的概念深化到教学中去，内化到学生的心目中去，这样才能最终将自主学习和教学设计有机地结合起来，达到学生自主学习、主动发展、成就梦想的目标。