初级中学数学课堂合作学习初探

每靖

摘 要：学生合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。《数学课程标准》中清楚地提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

关键词：合作学习；合作兴趣；互动学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-238-01

合作学习这种行之有效的学习方法在改善课堂内的学习气氛、增强学生的数学学习兴趣、提高学生的数学成绩等方面发挥着不可或缺的作用。因此，这种学习方法很快成为当今学生学习的主要学习方法，也得到了教师的青睐。

一、认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思

在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

二、合理组建合作小组

“小组”一般是由邻座4至8人组成的学习小组，这是最常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式，要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于初一年级的学生。

三、充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

四、合理进行合作学习的效果评价

从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里。评价可分层次进行：学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价；小组成员相互评价，个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足，用以调整自己的学习策略；小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争；教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主，个体评价为辅；评分可以分为“达标分”和“进步分”两种，重在发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。

五、善于把握合作时机，使小组合作学习的得以具体实施

1、在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这四个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

2、在讨论交流中组织高效的合作学习。在相交线一节教学中，我安排了一个“讨论”的栏目：任意画两条相交的直线，在形成的四个角中，两两相配共能组成几对角？各对角存在怎样的位置关系？根据这种位置关系将它们分类。分别量下各个角的度数，各类角的度数有什么关系？为什么？让学生分组讨论，结合各自所画的两条直线相交的图形，寻找其中所形成的角，找出它们的位置关系，进一步寻找其中的大小关系，从而得到邻补角、对顶角的概念，以及“对顶角相等”的性质。

3、在宽松愉快的合作氛围中进行合作学习。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。

4、在尝试探究中组织实施有效的合作学习。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。

5、在巩固提高中组织实施有效的合作学习。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便是提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。

合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练。合作学习是一种形式，是一种新的教学理念，是一种新的教学策略。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。