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精心设计,打造精彩化学课堂

2014-07-19张勇

学子·教育新理念 2014年4期
关键词:化学同学课堂教学

张勇

化学新课程标准提出:“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心。”而实施新课程标准的主阵地是课堂,营造一个愉悦的、焕发青春活力的课堂,促使学生好学、乐学,真正成为学习的主人,是落实这一基本理念的最有效方法。如何让课堂焕发出生命活力,使课堂成为学生向往的地方呢?

一、多元目标,引领课堂

教育是一种价值引导活动,投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设,教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。教师组织一堂课,首先要根据课程标准、教材和学生实际,确定教学目的和任务。只有目标明确了,才能有效设计教学过程,才能严格按照目标去落实和实施,也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。

一堂课,一方面,有主要的一两项目的。如学习新知识,或进行某种技能训练。同时,又要全面考虑能力的培养,如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如:通过演示实验,培养学生的观察能力,要求教师不仅要做好实验,还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能,就要通过一定的练习,使学生掌握相当的技能。在教学过程中,教师要随时注意学生的反馈信息,及时调整教学过程和方法,以适应实际需要,防止出现教学上的盲目性和随意性。另一方面,目标明确并不等于一刀切,还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标,让课堂真正富有活力。

二、精彩导入,点燃快乐火种

课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。因此,教师应把握好细节,精心创设情景,导入新课。这样能激发学生的学习兴趣,使学生在短时间内迅速集中注意力,帮助学生展开思维,丰富联想。化学作为一门基础自然学科,它与社会、生活、生产都有着密切关系,这就很利于教师创设情景。如在绪言的教学中,利用趣味实验“白纸显字”“空杯生烟”等导入新课,激发学生的学习兴趣,激起学生的求知欲望。化学故事记载了化学家探索知识的过程,不仅揭示了知识本身,还渗透着科学的思想,因而是很好的教育素材,而且学生对故事感兴趣,一听讲故事就注意力高度集中。因此,利用故事创设情景,能取得意想不到的效果。如在奇妙的二氧化碳教学中,利用故事“屠狗妖”引入新课,一下子激起了学生的兴趣。而新闻来自社会生活,更富有时代气息,学生乐于接受,教师可收集一些社会热点和突发事件作为素材引入新课,让学生真切地体会到化学与生活密切相关,并能使学生养成关心社会生活的习惯。

创设情境的方法很多,教师应用最精练的语言、最简短的时间、最有效的方法创设情境,导入新课,把学生的情绪调动到最佳的学习状态,以激起学生的兴趣和探究的欲望。

三、现代教育技术,激活课堂

随着信息技术的发展,现代教育技术已在课堂教学中广泛运用。这是因为:一方面,多媒体声图并茂,不仅趣味性、直观性强,能真实、形象、生动地再现社会、生活的自然情景,而且还提高了教学效率,增强了学生的接受能力。电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学,对激发学生学习兴趣,调动他们的积极性,激活课堂,具有重要作用。如,在学习石灰石的利用时,通过多媒体课件展示溶洞的精美图片,能给学生以美的享受,激发起探究的欲望。另一方面,探究物质结构奥秘时是从微观世界开始的,教师无法在课堂上演示,学生缺乏感性认识,学起来比较抽象。通过把这些抽象复杂的内容制成课件,让学生形象地观察到化学变化的整个过程。如在分子原子的教学中,将水分子变成氢、氧原子,氢原子、氧原子结合成氢分子、氧分子的过程设计成动画演示,学生就能清楚地认识到微粒的性质、分子和原子的区别。这样既使学生掌握了知识,又激发了学习的积极性,而且能大大提高教学效率。

四、调节气氛,让课堂充满激情

没有激情的课堂就好像一潭掀不起波浪的死水,严重缺氧,老师讲得无精打采,学生听得昏昏欲睡,课堂教学收效甚微。营造一个充满活力的、富有冲劲的课堂教学情景,将极大限度地激发学生的学习热情,充分调动学生的思维潜能,使教与学和谐发展。如学习“化学与材料”的内容时,教师在黑板上写了“论塑料的功与过”几个大字,学生中顿时一片哗然,怎么物质也有功过呢?激起学生的求知欲望。接着把学生分成两组展开激烈的讨论,一组论功,一组论过,把黑板用线隔成两部分,同学们争相上台写,不一会儿,功过分明了。课堂上,学生学习热情洋溢,思维活跃,一幅动态的教学图景跃然眼前,教学效果显著。

学生的学习激情很大程度上源于他们的老师。教师必须充分运用自己的智慧,使课堂教学有活力,有情趣,有赞许,有鞭策。课堂教学是人与人心灵的最微妙的相互接触,教师亲切友好的教学态度,拉近师生间的距离,让学生感觉到老师就像朋友,师生间有了真情实感的交流,这样,生机勃勃的学习氛围就悄然形成了。

五、精彩预设,生成智慧

初三化学是学生学习的启蒙阶段,学生对此充满了好奇。如在实验镁带燃烧中,当学生看到燃着的镁带周围产生大量白烟时,都迫不及待地想知道白烟是什么;镁带放入稀盐酸时,产生的是什么气体。教师应该倾听每一位学生的质疑,巧妙地引导学生思考,激发学生探究的欲望。化学课堂上常有些意外发生,如测定空气中氧气的含量时,发现进入瓶中的水会大于1/5,做二氧化碳的灭火实验时发现上层的蜡烛先熄灭。面对这些意外,教师是指鹿为马,还是直面事实,因势利导,组织学生共同探究。显然后者是明智的选择。错误是珍贵的教学资源,教师不仅要善待学生的错误,而且要挖掘学生错误的价值,适时、适度的给予点拨和鼓励,变学习错误为培养学生创新思维的契机,就可以为课堂教学增添生命的活力。

六、尊重个性,激励学生自信

教育的作用对于学生的个性差异来说,只有适合的才是最好的;教育的功能不是选拔适合教育的孩子,而应是创造适合孩子的教育。所以,课堂教学应充分考虑到每个层次学生的需求,以张扬学生的个性发展为出发点,建构多层次,加强针对性,提供选择性,力争让各个层次的学生都有事愿做、有事能做、有事做成,让不同的学生在学习过程中获得不同的发展。只有这样,才能真正打造和谐、高效的课堂。

例如:在课堂教学中组织实施分层教学,首先根据学生的学习状况和学生的意愿将学生分成A、B、C若干组,A组同学为学习有困难的,B组同学为成绩中等的,C组同学为成绩优秀的。同样将教学内容也分成A、B、C几个层次,A级为基础知识,B级为基础加上略有提高部分,C级是综合题,A级必须掌握且是必做部分,鼓励A组同学完成后挑战B级部分,这样,给基础相对薄弱的同学一个台阶,让每个学生获得更多的作业成就感;同样B组同学完成后挑战C级部分,C组同学由于头脑反应快,学习速度快,成绩优秀,因此完成B、C级内容。A级内容采用自主校对为主;B级内容采用小组交流讨论;C级内容可采用先小组讨论再由教师讲解的方式。通过分层教学,变一刀切为学生根据内需自主发展,这样可以充分调动学生的学习积极性。学生的自主、能动作用得到尊重和发挥,和谐、高效的课堂教学也就立竿见影了。

课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生的发展提供了更广阔的空间。我们要不断探索、努力实践,让课堂变得更有智慧,更有魅力。

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