对课堂微问题的思考

周丹

什么是课堂微问题？针对文本中某些细节之处提问，能够将小问题转变为大问题，或是涵盖某个方面，真正起到四两拨千斤的效果，这样的问题就是微问题。微问题的提出能达到什么效果呢？

第一，帮助学生进行文本细读。文章放在眼前，学生大多是浮光掠影看一遍内容。如果我们提出微问题，从细节处提问，学生就必须从文本细节中找答案，促使学生不得不细读文本。这样的有的放矢总比让学生大海捞针好。

第二，除了帮助学生细读文本之外，微问题还可以转变为课堂主问题。例如：苏教版八年级上册第四单元的《甜甜的泥土》内容是这样的：王小亮的妈妈为儿子送一包奶糖，小亮得到奶糖时很高兴，还和同学一起分享，但是因为害怕后妈责骂，不敢把奶糖带回家而埋在了雪中，第二天挖出已经融化的奶糖，一边尝着甜甜的泥土一边笑了。我的解读是从一个疑惑开始的，文中主人公是谁？小亮的亲生母亲？王小亮？抑或是后妈？从文章内容结构安排来看应该是小亮。所以我设计的微问题就是：王小亮是一个怎样的孩子？为什么他是这样的性格？问题提出后，学生纷纷寻找课文中的相关内容：分奶糖说明他的善良，最后的笑说明他的知足乐观等。后半个问题有一定的难度，启发学生寻找小亮的生活环境的句子。找完后同学发现虽然小亮的后妈对他不好，但是小亮的身边并不缺少爱，否则奶糖怎么会传递到小亮手中呢？所以我归纳的本文的主题是：爱能融化冷漠，爱能包容一切。这就是将微问题转化为了主问题，纠正了很多教学理解上的偏差。

如何设置微问题呢？微问题可以问在课前。课前提出微问题可以帮助学生有效地预习，老师在课堂上就更能扮演好引导者的角色，更能促进学生的生成，提高课堂效率。例如：《老山界》一文中结尾处有这样一句话：“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山。”我在课前的预习中就要求学生：阅读课文并找出课文中“难走”的“难”体现在哪？

问在课堂中。教学进行中提微问题有助于找到切入点，帮助学生理解文本内容。例如：《孔乙己》在上课伊始我提出的微问题是：“孔乙己姓甚名谁？”我们只知道他姓“孔”，并不知道他的名字。为什么作者要让他姓“孔”？“乙己”的绰号又说明什么问题？对这些问题深入探讨就能明白，孔乙己的地位及身份特点，帮助我们解决了课文一个难点。

问在结尾处。结尾处提出微问题既可以帮助我们复习巩固课堂内容，又可以进行拓展活动。例如：《春》一文我在备课的时候发现：作者侧重于对春天的植物、风、雨的描写，缺少了对动物的描写。找到这个细微的问题后，在课堂结束前，我提出让学生为本文续写一段春天的动物。这就是对文本内容理解后的拓展。

第二个问题：问什么？

首先，问标题。这就是我们俗称的解题。有些题目很普通，有些题目则很有解题的必要，但是很多老师往往忽略了。例如：《伟人细胞》中作者为什么用“细胞”二字？

其次，问词语。文中的有些词语是很关键的。例如：《口技》首句：“京中有善口技者。”其中的“善”就是文眼。《安恩和奶牛》是一篇人文关怀很强的文章，主人公安恩是重点分析对象。如何说清她的性格特点是本文的难点。我在一次听公开课时听到了这样一种解读：老师抓住了描写安恩劳动时的一个词语“翩然起舞”。为什么把劳动比喻成“翩然起舞”？可见对安恩来说，劳动不是单调、枯燥、痛苦，而是愉悦、享受。只有有着一颗向善、乐观之心的人才会这样吧！只有这样的人才会关心自己家中一头奶牛的感受，带它出来散心。真是“一通百通”啊！

再次，问人称及其顺序安排。《散步》第一小节：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这里介绍一家四口所用的代词及其顺序值得我们推敲。为什么将“我”排在第一位？按照本文“尊老爱幼”的主题不是应该将“母亲”排在首位？其实这样的安排恰恰印证了本文的另一个主题：中年人的责任感。《变色龙》《我的叔叔于勒》中的称呼已经被很多老师作为上课的切入点。这样的一个细节就能帮助解决文章的一个重难点，真是事半功倍。

还可问在标点。标点在我们写作训练的时候是重点，标点不仅是划分停顿，有时更是作者情感的宣泄点。《散步》中介绍散步时的环境描写：“这南方的初春的田野！”作者用“！”宣泄的是对春天到来的喜悦，更宣泄对母亲“熬”过一个酷冬的欣喜。这是对家人的关心更是对生命的敬畏与责任。

最后，问在写作年代。有些文章把写作年代直接引用在结尾，这就不得不引起我们的重视。例如：《幽径悲剧》中讲到本文对当下的意义时，我让学生找到藤萝被毁的具体年代。相距“文革”结束已经16年（文中写到藤萝毁于“今年春天”，结尾又交代写于1992年9月。）仍然发生了这样的悲剧，甚至这篇文章写作过去20年的现在，社会上仍有这样的悲剧发生，季羡林先生的这篇文章是多么有警示作用啊！

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