如何使用多媒体于英语交际教学
2014-07-19李双艳
李双艳
一、在中学英语交际教学中如何运用多媒体
1.针对学生在初步学习新的语言知识点时的反馈信息,立即进行有针对性的巩固练习,使其在刚接触新知识后立即置身于一个既熟悉又陌生的情境中,激起他们对当堂课所学内容浓厚的兴趣,从而调动其主观能动性。以“have+宾语+宾语补足语”(由分词充当)教学为例,对这一句型举这样两组例句并配以动画呈现给学生。He had the light burning(一个人睡着了,灯还亮着).The man had his bike stolen(小偷偷走了主人的自行车).学生很快便可判断宾语补足语是动作的必出者还是被动者,是进行延续状态还是已发生的情况。随后,针对这一语言新知,利用多媒体将课前准备好的若干组练习调出来,在短时间内为学生提供较为丰富的练习机会,巩固对新知识的掌握、运用。如此,不仅节省了教师写板书的时间,增加了课堂信息量,还使教师主动掌握学生学习情况,以便及时调整教学节奏。
2.教师借助多媒体开展专向性练习。譬如:在讲授英语虚拟语气时,要表达“与现在事实相反的非真实条件句”时,向学生呈现了“一个老人气喘吁吁地追赶一个小偷,俩人有一段距离”的图像,同时播放老人发出的感慨“If I were a young man,I could catch him.”并将句子呈现在动画上方。通过视听结合的信息刺激学生大脑,使他们容易理解这一抽象语法规律。接着在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句,学生经过一定量感知后,按要求将条件内容加入替换,使学生能回答:If I had a gun,…If I drove a car,…If a policeman helped me,…If I ran faster,…通过这样的介绍、操练,学生初步了解了非真实条件句中的动词时态,为深入学习其他几种虚拟语气奠定基础。之后,再附上几组选择填空、括号内动词展开、辨析正误等形式的练习,使学生在较短时间内就能完成这些练习,进一步加深理解、记忆。在这种特有的环境中,借助多媒体反复练习重难点,反复运用重难点,这样,难点就不难,重点也就不是重点了。
3.利用多媒体的再现功能,进行多向性练习。以高中第一册lesson 14 为例,围绕课文内容一篇森林日记,设计三幅图——“森林中心,夜晚见闻,穿越森林”,即作者所处生活环境,耳闻目睹的情景。在课堂操练前,将这三幅图像重复呈现,对学生进行无声播放,并在图像下方给出关键词汇、句型,要求学生依据形象的画面进行小组活动的语言操作,或是利用计算机呈现课文的主题图,同时提出一系列有关问题。
二、运用多媒体教学应注意的事项
纵观多媒体在中学英语交际教学中的应用,它的确具有不可替代的优势,但受其技术发展水平和软件制作手段的制约,在使用中存在种种负面影响:
1.环境因素。多媒体不但对计算机的档次要求较高,外设的价格也很昂贵,我国这样一个发展中国家所提供的教育经费非常有限,它的普及受财力、物力制约。当前它的硬件不足和软件与现行教学内容不配套,是促成多媒体利用率低的另一重要原因。而教师难以自己制作课件,使自己的教学方法难以在多媒体中体现,在教学中不可避免出现讲授内容与展示内容脱节现象,影响使用多媒体开展多媒体教学的积极性。
2.教师因素。有些教师思想观念陈旧,过于强调教学经验的作用,习惯了传统教学方式——“一本书、一支粉笔、一块黑板”。因此,对多媒体在课堂中的应用产生畏难、抵触情绪,影响了其使用积极性,难以体现它在教学中的优势。同时受传统教学形式、方法影响,大多教师只把多媒体当作传统教学的附属物,疏于研究教法,教学形式单一,新的教法难以实现,而且当前教师的计算机水平不高,难以熟练操作并在课堂中有效应用、优化组合。
3.学生因素。学生是课堂的主体,多媒体在课堂中的运用应落实到学生。但学生对多媒体设备进行教学感兴趣时间有限,时间一长,他们的好奇心就会消失,影响教学效果。而且学生的学习方式、学习基础因人而异,对多媒体教学的要求也不同,这些也直接影响教学效果。
针对上述情况,我们运用多媒体教学时,应该具体问题具体分析,充分考虑到教学的讲授内容和知识容量。其一,避免在课堂上滥用多媒体进行教学。尽管使用多媒体教学操作简单、程序化,但过多使用多媒体教学,易造成授课时间紧张,减少课堂教学容量,分散教师精力,减少对学生的观察了解,不利于教师主体作用的发挥,容易转移学生注意力,降低听课效果。其二,避免多媒体教学片面追求所使用媒体的高级、新奇。中学生正是由形象思维向抽象思维、感性认识向理性认识过渡的关键时期。所以,在进行教学时,不能片面追求全部教学内容形象化、生动化。应给学生留有空间去自己深入思考、理解和掌握,提高他们的思维能力和水平,一味追求利用高科技媒体做形象直观处理,只能拔苗助长,破坏学生的心理和思维能力的提高。
endprint