Y时代高职学生专业技能学习内驱力的策略研究

罗凌

提高Y时代高职学生专业技能学习的质量，就必须激发学生学习内驱力，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与专业技能学习活动。本文从心理学层面和教师教学层面提出提高Y时代高职学生专业技能学习内驱力的策略。

Y时代高职学生技能学习内驱力Y时代，是美国的一个时代名称，所谓的时代，就是指在某一段时期内出生的一批人群，他们具有代表性的特色。对于Y时代的年龄划分争议比较大，但是能够达成共识的是指介于1978年到2001年之间出生的人。Y时代的人爱旅游、爱转工、爱虚拟、爱手机……对工作的态度大多是自我、讲求灵活、不计回报（部份人）只问快乐。简言之，他们是“为生活才工作”。

我们的高职生正是处于这个时代的人。高职学生，是高职院校教师教学的对象，更是学习的主人，他们对专业技能学习的掌握程度，是衡量高职院校办学水平的重要尺度，同时，也关系到学生的个人就业前途。但从高职毕业生就业市场的情况反馈信息来看，Y时代高职学生专业技能学习的掌握程度，状况不容乐观，究其根本原因，是学生专业技能学习内驱力缺乏，学习主动性不强，专业知识学习不够扎实，学生专业技术能力较低。要改变这种现状，就要求高职院校教师，在教育教学中能够把握Y时代高职生的特点，运用正确的、适合高职生的教学方式，因材施教，激发学生专业技能学习的内驱力，让学生能够主动学习。

心理学认为，个性心理倾向性是心理活动的动力系统。需要、动机、兴趣、价值观等对行为具有动力作用。因此，激发学生专业技能学习内驱力，就要从学生的学习需要、学习动机、学习兴趣等方面着手。根据学习内驱力理论的相关知识，在高职专业技能教学中，教师可以从以下方面来提高学生的内驱力。

一、适时满足学生专业技能学习“需要”

奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三个方面的内驱决定成分，即认知内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力”。他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三个方面的内驱力加以解释。奥苏贝尔的动机理论与马斯洛的需要层次理论比较，认知内驱力与自我实现的人的“了解与理解的愿望”有关，自我提高的内驱力大致与“尊重、自尊”的需要相对应，附属内驱力则与“爱和自尊的需要”相对应。显然，奥苏贝尔的动机理论强调的是学习中的动力系统即非智力因素的开发。动机是引起和维持个体的活动并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。按照心理学所揭示的规律，动机支配着人们的行为，而动机又是由某种欲求或需要引起的。

根据马斯洛的需要层次理论，在基本满足了生理需要和安全需要的基础上，会产生归属和爱的需要，继而产生尊重的需要。事实上，高职学生在经历了高考的失败后，更加渴望得到他人的尊重和认可。因此，在教学中，高职院校教师应注重对Y时代高职学生专业技能学习的研究，以现代教育技术为基础，在专业技能教学中，通过需要帮助学生引发学习内驱力，培养远景学习动机；帮助学生把学习活动变成学生自己的需要，培养强烈的内在驱动力；通过“成功的体验”，依据学生现有的水平，提出适度的期望并寻找可能成功的突破口，使其获得某一方面的成功，帮助学生增强自信心，获得新的成功，激发学习内驱力。

二、提升学生专业技能学习动机

很多学生选专业都不是真正因为自己的兴趣和理想，更多的是为了家人的期盼、为了名利。这些学习动机，若按魏书生对学生学习动机的分类（分高尚的、积极的、消极的三大类九种）对号入座，是属于消极的，当然也肯定是脆弱的。Y时代高职学生，多为分数较低，没有被本科院校录取的。他们之所以上高职，多为无奈，进入高职院校后，有的自暴自弃，有的学习目标不明确，对前途一片茫然，再加上对所学专业目标和前景知之甚少，因此，学生的学习动机不强，学习的效率就会很低。

学习动机需要培养和激发。学生的学习动机可以从以下几个方面进行培养和激发：首先，加强对学生学习目的的教育，启发学习的自觉性，让学生能够树立正确的时界观，主动学习；其次，利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要，教师要主动发现学生原有的某方面的强烈动机，把它和当前的专业技能学习活动联系起来，达到动机迁移；第三，积极创设问题情境，让学生在真实的场景中运用所学内容，让学生感觉学有所用；第四，充分利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己的学习情况，不断调整行为，使学生真正掌握专业技能；第五，适当开展课外活动。高职院校的专业技能学习与学生生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，专业技能学习的天地就应有多么广阔，因此，教师要把专业技能教学延伸到课外，挖掘专业技能学习的环境，扩大学生学习的天地，让学生在生活的广阔天地中获得知识，培养创新能力。

三、激发学生专业技能学习兴趣

职业教育的主要目标是培养学生的劳动技能，使之具有一技之长。高职院校作为我国教育体系中不可或缺的一部分，它的根本宗旨和目标是培养具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。要实现这样的目标，必须加大动作技能训练的比例，把动作技能训练作为与理论教学不可分割的一部分，将系统的专业理论分解融合于各个操作环节中，通过各自独立或合作的操作，使专业理论知识得以升华。重视动作技能训练是当前职业教育发展的方向，是职业教育的目标之一。

Y时代高职学生虽然文化基础较差，存在厌学现象，但他们在动作技能操作上却不愿落后，他们更希望动手，不喜欢理论。他们学习理论知识时，常觉得枯燥乏味，但是让他们自己动手的话，兴趣就大多了。学习兴趣是学生学习的内部动力，是提高学生各方面能力的决定因素。这就要求高职院校教师要利用各种有效的方法来激发学生的学习兴趣，实现教学目标。具体的方法有很多，如：正确运用鼓励与表扬的艺术，不断让学生体验到成功的喜悦，构建良好的教学心理环境，采用新颖的教学方法，设置引人入胜的教学情境，利用幽默的语言，注重实验教学，等等。

拓宽学生自主发展的天地，关键在于高职院校教师要更新教学观念，确立学生主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。营造学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展，让每一堂课都能焕发出生命的活力。

四、了解专业技能学习职业生涯发展

心理学家赫尔指出：当一个目标达成后，原先力争达到该目标的内驱力迅速减弱，这时，教师要为学生提供新的学习诱因，让学生了解专业技能职业生涯发展，以激发他们新的、正确的学习内驱力。

专业技术能力是成功人士职业发展的必备要素和关键要素，是体现其它职业要素的载体，更是一个人在社会的立身之本。没有知识、没有技术难于在知识经济中立足。学好专业技术能力是高职生的最根本内容之一。高职院校教师要让学生了解专业技能职业生涯发展，增强职业生涯规划教育的针对性与时效性，通过职业生涯规划的教育，帮助护生了解自己可能获得的职业发展空间和影响生涯发展的各种因素，让学生在经过准确的自我评价后，就要确立职业生涯的目标，目标一旦确立就要坚持不懈的为之奋斗，增强其学习内驱力。

教师不能选择适合自己教育的学生，但可以创造适合不同学生的教育方法。在专业技能的教学过程中，

教师的角色要转换，要从知识的传递者转变为学生学习的策划者、组织者、示范者，同时要成为共同的学习者、正确教育资源的提供者以及学生学习情绪的调动者。专业技能教学要体现“教师为主导，学生为主体”，而且教师的导应是隐性的，学生的学应是显性的、自主的。只有这样，才能提高学生学习的内驱力，才能改变目前高职学生专业技能学习的现状。

参考文献：

[1]叶奕乾等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]吴雪萍.培养关键能力：时界职业教育的新热点[J].浙江大学学报，2000.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[4]加涅（R.M.Gagng），布里格斯（L.J.），韦杰（W.W.）.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[5]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

endprint