基于图形图像制作专业建设的高职学生职业能力培育研究

秦彩宁

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，科学全面的职业能力训练，能促使学生在自身最擅长的职业里获取最成功的职场人生。高职教学改革的职业能力培育就是要培养高职学生具备从事一种工作的能力，达到企业需要的人才的标准。

工作过程教学改革职业素养图形图像制作目前，社会上不少企业可以说是求贤若渴，但是很多刚出校门的毕业生没有达到企业需要的人才的标准，这就造成了一方面大批毕业生在招聘会上无功而返，另一方面企业有很多岗位却招不到合适的人才。因此，职业能力教育则是架设在两者之间的一个桥梁。

一、本研究的主要内容

主要通过平常的教学过程进行训练。另外，在企业锻炼中也可以在多方面进行训练提高。

1.训练方法简述

为了让学生在校期间，能在企业实践能力方面得到有效地训练，图形图像制作专业提出了“学生职业能力训练”方案，让学生在学习期间，利用寒暑假参加企业实践或顶岗实习，以提高职业能力。要求学生在校期间的企业实践项目不少于4次，累计时间需达到2个月以上。

学生进行职业能力训练，由企业指导人完成记录、评价，并将结论填写在《学生职业能力训练手册》中，以保证学生毕业时能得到一个有效的企业评价，最终顺利走向社会。当学生毕业时，《职业能力训练手册》就能做为他们获得准职业能力等级的参考和评价。

2.训练目标

通过《学生职业能力训练》方案，让学生在校期间，多次参加企业实践，在职业岗位上完成真实的工作任务，学院与企业共同对学生进行评价考核，提高了学生的职业能力和教育教学质量，也确保学生在毕业时能得到有效的企业评价。

3.实施过程及内容

职业能力训练手册对学生来说是一种评价，也是一种督促，促使学生能在毕业前获得良好的企业评价。每次的职业能力训练主要需完成以下内容：记录每天的工作内容；粘贴完成的项目成果图片资料；撰写心得体会；由企业指导人填写每次的职业能力表现，并给出结论。

4．监控方法

在企业实践时，由所在企业的指导人和学院系部进行共同监督，职业能力的综合评价主要由校外实训指导人负责完成。

5.考核评价方法

通过企业实践（设计）项目记录和实践（设计）项目照片展示，对学生每次的企业实践进行记载；每次企业实践结束后，由企业指导人对学生的单次训练进行评价。毕业前，由校外实训指导中心和系部参考所有的训练记录，对学生的职业能力进行综合评价。

二、本研究的创新点

1.培育训练模式新颖

根据图形图像制作专业人才培养目标，针对本专业就业岗位能力构成要求，以“项目”引领，工作过程为导向，把课程体系按企业的实际项目和工作任务流程进行重构，建立项目制课程体系，并有效地运行“专业技能学习——企业任务实训——企业顶岗实习”的教学模式。

基于工作过程，将企业实践与职业能力训练相结合，以企业的真实项目任务来进行综合的训练，结合以赛促学的实战演练，加强职业核心技能训练，提升专业技能；最终完成由学生到设计师的角色转换，使企业顶岗实习和就业能顺利对接。

2.能有效获取丰富的企业实践经验

通过职业能力训练，让学生在校期间就开始进行职业能力培养，提高综合职业能力及职业素养，为就业打下一个良好的基础。同时，通过《职业能力训练手册》，让学生毕业时可以拿到一份企业实践的有效证明，也为学生的就业上岗提供了一份有力的企业经验证明。

三、应用情况分析

1.数据统计

本研究的方案和手册已应用于青海交通职业技术学院计算机系2010级、2011级、2012级图形图像制作专业学生。从收集的资料来看，学生们已逐渐适应职业能力训练的这种企业实践方式，并能根据自己的需求选择相应的企业进行锻炼和提高，相关的数据如下：

2010级《刻字与雕刻》课程教学中，60%学生主动到企业进行调研、材料知识学习，并完成了学期末的装饰方案设计以及标语刻字等工作任务，效果良好。

目前2011级参加了三次企业锻炼，其中主动参与率分别为37.2%、48.84%和59.09%，专业相关率分别为18.6%、32.56%和53.8%。2012级学生参加了一次企业锻炼，其中主动参与率为49.5%，专业相关率为27.5%。

从以上数据分析对比结果来看：学生第一次主动参加企业锻炼的比率由37.2%上升为49.5%；专业相关率由18.6%上升到27.5%；2011级的学生参与人（次）数在逐次增加，专业相关率也在提升。

通过以上情况可以看出，无论从横向还是纵向对比，都表明此训练的良好发展趋势。

2.应用效果

学生在课程学习时到多个公司和单位实习，并参与了桌牌设计、车体广告设计、广告字设计制作、会展安排等工作，参与青海省黄南州某学校的导向牌制作，并帮助公司进行藏文翻译和文档校对，完成了7000多字的翻译任务。学习了有关的软件使用，了解并亲历了广告字的设计、制作和安装、张贴过程。以上这些足以说明，学生在职业能力训练的过程中，已逐渐能将学习与企业任务融为一体，并能在企业锻炼中进一步提高自身的能力。

通过对学生作品展、课程作品、大赛作品以及平时对学生的训练情况汇总分析可以看出，基于工作过程的高职学生职业素养培育是一种有效的训练，可操作性较强，让学生在工作中能够协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，锻炼和提高准确裁定事物的判断力和自律能力等，可以促进学生的职业能力训练，培养企业所需的综合职业能力，还能让学生在训练过程中接触到更多的企业工作任务，了解企业需求，进一步明确学习目标。同时，企业指导教师的评价，从第三方的角度，客观反映了学生在职业能力方面的优势和欠缺之处，能有效地促进学生的改进和提高。

基于工作任务的学生职业能力训练，能促进学院对高职生的培养目标的实现，也能提前让学生感受企业的用人需求，进一步提高自身的综合能力，是一个值得推广的有效方法。

参考文献：

[1]王洪龄，周苏东.用任务驱动模式编写教材的研究探索[J].中国培训，2007，（7）.

[2]孙雁.任务驱动型教材：让技能和知识“骨肉相连”[J].中国培训，2008，（5）.

[3]沈建国.工学结合培养模式下高职院校的课程改革[J].职业教育研究，2008，（5）.

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