大学英语教育连贯性研究

2014-07-19刘天宁

中国校外教育(下旬) 2014年3期

刘天宁

大学英语是大学阶段的重要基础课程，作为高中学习的延伸和发展，从理论和课程要求上，都与高中阶段保持了一致和衔接。长期以来，我国大学英语教学严重存在炒剩饭现象，影响了大学阶段英语教学质量和学生能力的提高。连贯教育的研究有效解决了如何保持语言教学连贯性的问题，帮助学生尽快适应英语学习各阶段内容和方法，实现语言能力的真正提高。

大学英语连贯性教学管理在我国，英语教育贯穿于小学、中学、大学各个学习阶段，英语的教与学是一个完整、连贯的活动过程。目前，已有很多关于中小学英语教学衔接性问题的研究，但对于中学-大学、大学各阶段的英语教育连贯性研究及成果并不多。

一、大学英语阶段性分析

在研究各阶段之间的衔接、连贯问题之前，首先应了解大学英语教育都有哪些阶段的划分，而各阶段又有什么特征？作者结合教学实践，总结出大学生在英语学习过程中，根据他们各阶段的学习目标，从情感上经历了入学兴奋期、彷徨适应期、目标考级期、专业英语期和考研出国备战期。各阶段具有以下特征。

进入大学阶段，整个一年级基本都属于高中-大学的转型适应期，这一阶段也是大学生心理活动较复杂、最动态的时期。对于经历了高考洗礼、对未来充满憧憬的学子，会发现理想与现实的差距，对于在父母、师长呵护下的游子，远离家乡，会有从依赖到独立的恐惧和期待，而对于来自不同背景的孩子，更是会有骄傲和自卑的矛盾情绪。复杂的情绪变化也会在学生的学习中产生一定影响。这一阶段学生可能会经历入学兴奋期和彷徨适应期。对于刚入学的新生来说，就像一个懵懂的孩子，对未来充满了期望，这是大学英语学习的启蒙和关键时期。这一阶段的新生因为地域条件、成长环境和学习基础的不同，在英语学习上呈现很大差别。有的学生已在高中阶段较好地完成了英语学习任务，而有的需要在高中-大学衔接期补课；有的学生适应能力很强，而有的学生因从来没有参加过英语课堂活动，对一切都感到陌生；有的新生在语言方面表现出极大优势和优越感，而有的学生由此产生了热情、自卑等各类心理活动。但有一点比较相似，无论成绩好坏，大多数学生对提高英语能力表示极大热情和兴趣。由此在新生第一课时，就应充分调动学生对英语学习的热情，对他们进行一定学习指导。

彷徨适应期。到大一上学期结束和下学期开始这个时期，新生已经比较熟悉大学生活。这一时期，学习目标还没有完全形成，有的学生感觉突然失去了奋斗的方向和动力，有的学生开始应付大学课堂。部分学生因为学习目标不明确、学习优势感不强烈，产生空虚、无聊情绪，有的甚至产生莫名烦恼和自卑心理，课堂上逐步出现了睡觉、逃课的现象，由此可见，新生对大学英语的热忱已经开始出现懈怠，如果不对他们进行及时的引导，部分学生会产生厌学情绪。

到大二阶段，学生对于大学学习生活已形成基本模式，开始形成大学目标和人生初步定位，这阶段英语学习最直接的目标任务就是通过大学英语四、六级，笔者称之为目标考级期。大三阶段，一般高校都结束了两年的大学英语基础教学阶段，开始开设各类专业英语课程，即ESP英语教学，学生们开始针对自己的专业特征和兴趣爱好，选择性地学习各种专业英语课，笔者称之为专业英语期。例如，在作者从教的高校，是一所有着建校五十年历史的中医药大学，在学生大三阶段，开始了有医学英语阅读、中医英语、医学英语词汇学等专业英语课程，可以帮助学生在英语学习的道路上进入到一个学术化的阶段。

到大四或大五，学生们的人生规划已经比较明了，有准备就业的、考公务员的、出国的、考研的等等，作者称之为英语学习的考研出国备战期。为通过相应的目标考试，学生的英语学习主要是以题海战术的方式攻克难关。这一阶段对于教师而言，主要是个体指导。

目前，对各个学习阶段之间的过渡、衔接、适应研究比较缺乏，尤其是结合学生情感特征，进行连贯教学设计的研究更是鲜见。如何加大教学投入，在大学各阶段对学生进行有效的衔接期教育，帮助学生提高自主学习能力，提高语言水平是连贯性教育要努力实现的目标。

二、连贯教育研究

连贯教学研究符合整体论的思想。整体论（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲学研究学者胡文耕撰写的《整体论》中认为，“自然界的事物是由各部分、或各种要素组成的，但各部分不是孤立的，而是一个有机整体。整体的性质大于其组成部分性质的总和”（金吾伦，蔡仑，2007）。即关于整体和部分的研究，整体不是部分的简单相加，整体性会产生整合效应。语言教学是一个连贯的整体，每一个阶段应该是对上一阶段的延续和扩展。做好各阶段的衔接教育，不仅节省教学资源，同时也符合语言整体和教学整体规律。

连贯教学研究符合人类发展和语言规律的。人类发展生态学认为：“在每次进入新环境之前，如果能为发展中的个体与两个环境中的成员提供有关即将发生的环境变迁的信息、建议和经验，那么个体将会获得更多的发展。当新环境也获得关于旧环境的有用信息、建议和经验时，那么个体一旦进入这个新环境，其获得的发展也会更多。”（黄兆信，李远煦，2008）因此，分析大学英语各阶段特征，重视大学英语转型期教育，研究各学习阶段的衔接教育是符合人类发展过程的研究。

这种教学思想下的大学英语教学也是符合发展规律的。它即遵循语言规律、语言技能习得规律和教学客观规律，更尊重学生心理发展规律，尊重了学生群体阶段性和个体差异性特征，体现了教师的“教”和学生的“学”的统一。体现了以人为本的思想，继承了整体教学以学生为中心的教学原则，重视学生对语言教学活动的适应程度，也重视学生对语言的运用过程。

三、如何保持大学英语连贯性

1.学生应改变观念，及时补课，适应方法，培养能力

高中英语教育新课程改革也已进行几年，但从新生进入大学后的英语学习情况来看，学生们仍然是深受应试教育的影响，因此在大学英语阶段首要任务就是转变观念。在老师的引导下，在全新的课堂和教学内容下，学生们应充分发挥主观能动性，养成良好的学习习惯，树立正确的学习目标，实现自主学习能力的提高。其次，这一阶段，学生要及时补课，将高中落下的英语基础尽快补上，根据笔者在实践教学中的观察，经过一两个月的大学英语学习，一般抱怨跟不上教师进度的多是英语基础不扎实，或在口语听力能力上有欠缺，大学英语课堂上教师尽量做到满足大部分学生的需要，对于少数跟不上课的学生做单独课余指导，但主要还是依靠学生自己在课后的补课，跟上学习进度。再次，学生应努力适应大学英语学习方法，改变传统听课记笔记、做题操练的方式。笔者曾经在教学中碰到这样的学生，经过一段时间的课程后，提出让老师在课堂上多讲语法、多讲解课后练习的要求，否则感觉一节课没学到什么东西。这恐怕也是传统观念影响下的学习方式。学生认为语言学习就是语言知识的学习，并不是语言运用能力的提高，这一误解将会把学生继续往哑巴英语的道路上引导。由此，学生对于语言能力的认识应该有所改变，在大学英语学习阶段，逐步培养自主学习的能力，这些表现在有自己的学习目标，学会制定学习计划，在学习中发挥主动性和积极性，学会查词典、查资料，主动扩充课外阅读，背诵经典，积极参加课内外语言活动，在各类评估检测中打好语言基础，在各种语言活动中增强综合语言能力。这种大学英语学习状态才是大学英语教学希望达到的效果。此外，大学英语学习也是学生心理成长的重要阶段，是学生从感性到理性的磨练，从无意识到元认知策略运用的学习过程。

endprint

2.教师应发挥多重角色，上好第一课，坚持长期指导，把好转型质量关

教师在大学英语各个阶段应该充当好各种角色，提高自身专业水平，做好学生的榜样；要做好引路人，帮助学生明确学习目标和内容；充当示范生，转换角色，积极参与到学生学习活动中；当好监督人，对学生严格要求，认真做好对学生的评估，促进学生的学习；更要做一个推动者，从各方面为学生提供指导，推动学生能力的提高。

如果教师继续沿用中学阶段替学生大包大揽的方式开展课堂教学，讲解单词语法、解释课文，恐怕大学英语教学不仅不能帮助学生尽快适应大学英语学习，完成大学英语教学要求，更会陷入同样的高中英语教学遗憾中，造成教学内容的重复，教学资源的大量浪费，更打消了学生对英语学习的兴趣和积极性，对他们自主学习能力的压制。因此，大学英语教师应做好宏观教学设计，把握好大学新生的特殊时期，上好大学英语第一课，在第一次的课堂上就深深抓住学生眼球，并从宏观框架上介绍高中-大学英语的差别，为学生做好入学第一课的指导。并且从情感上了解大学英语学习的各个心理阶段性特征，根据学生学习的不同阶段，为学生提供英语学习指导，这将是一个长期的过程，同时对大学英语教师也有很高的要求，教师不仅要对各阶段的学习内容、目标明确，更要善于利用学生心理，将不同阶段的教学内容循序渐进地融入到教学过程中，帮助学生过好每一个阶段的顺利过渡，实现大学英语连贯教学。在转型期，教师经常性的指导下，学生逐步形成自己的学习目标和学习习惯，无形中学生的自主学习能力得到提高，转型期的英语教学任务才圆满完成。

3.教学大纲、心理疏导等教学管理水平要跟上

语言学习的指导很重要，但对学生心理上的引导更为重要。仍然以大学新生为例，学生离开家乡到外地求学，面对陌生的环境和全新的学习、生活方式，自然会产生各种各样的心理活动，学习上的适应，更是心理上的适应。因此，做好衔接期教育连贯性教学，要解决的一大拦路虎就是学生的心理疏导。这要求高校要重视学生心理动态，多方面帮助、指导学生尽快融入大学生活，顺利渡过衔接期，为大学生活打好良好基础。

四、意义

大学英语是英语教学中的重要发展阶段，是从高中基础阶段上升到另一个更高阶段的学习过程，是连贯的整体过程，在教学内容和方法上都是后一阶段对前一阶段的延伸、扩展和深化。连贯教育的研究有效解决了衔接期如何保持语言教学连贯性的问题，能帮助学生尽快适应英语学习各阶段内容和方法，实现语言能力的真正提高。

参考文献：

[1]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，（3）：3-12.

[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，（5）：322-327.

[3]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究，2000，（6）：442-444.

[4]黄兆信，李远煦.大学新生人际交往障碍的疏导模式探析—基于高中与大学衔接的视角[J].中国高教研究，2008，（11）：70-72.

[5]侯志霞.大学新生英语学习策略衔接性研究[J].山东外语教学，2004，（4）：15-17.

[6]教育部.普通高中课程方案(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[8]金吾伦，蔡仑.对整体论的新认识[J].中国人民大学学报，2007，（3）：2-9.

[9]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界，2008，（1）：76-80.