高职院校双师结构教学团队建设

杨桂梅，张涛

摘要：本文在对高职院校“双师型”教师内涵解析的基础上，以学校为主阵地，充分借助行业、企业等资源，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以企业实践、校内外培训、教师自学、兼职教师聘任等方式，提出了一系列“双师结构”教学团队建设的有效对策，形成学校与社会的良性互动，从而提高人才培养质量。

关键词：高职院校；双师素质教师；双师结构；队伍建设

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0039-03

一、高职院校“双师”教师的认定

“双师型”教师是持有“双证”并具备相应素质和能力的专业教师。从外延上讲，“双师型”教师属专业教师，是具备相应行业职业态度、知识和技能的专业教师，“双师”教学团队包括专任专业教师和兼职专业教师。

1.“双师型”教师除熟悉并遵守职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业规范，培养学生良好的行业职业道德。

2.“双师型”教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力，能完成学生知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养。

3.“双师型”教师能组织学生开展社会调查、社会实践、社会活动等，并懂得企业行业管理规律，具备指导学生参与企业行业管理的能力。

二、双师结构教学团队建设途径

1.现代教育理论培养。加大专业教师培养培训力度，聘请职教专家来校讲座，选派专业教师参与学术会议，到国内外学习、考察，转变教育观念，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和认识水平。

2.教育教学能力培养。树立终身学习的观念，积极参加业务进修学习，不断进行知识更新。开展以老带新活动。新老教师结对子，共同研讨教育教学，加快青年教师的进步与成长；开展观摩课活动，提高教师的能力和水平。

3.行业职业能力提升。专业教师在每个专业职称阶段，都必须有半年以上的时间到行业一线开展挂职、实习等一系列实践活动的要求。以此来促进教师对行业企业生产方式、先进技术、生产工艺与流程、组织构架、管理制度与文化、岗位规范、技术规范、用人要求等信息的了解，并在实践活动过程中，接触到新知识、新技术、新工艺、新方法，不断提高教师的行业实践能力。

4.实践教学能力培养。①提高认识，正确引导教师自觉提高实践能力。要培养具有较强的动手能力和解决实际应用问题能力的高素质高技能人才，需要“懂理论、会技能”的教师队伍。然而，学院大多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，他们中的许多人对实践能力重要性的认识不足，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之。因此，要对教师加强职业思想的教育和引导，使他们从思想上重视职业技能的培训，并积极主动提高实践能力。推行实训基地开放制度，鼓励青年教师合理调配课余时间，充分利用校内实训条件，到实验室、实训基地熟悉所授课程实验准备、实验辅导以及操作技能，进行自我探索、自我实践、自我提高。鼓励专业教师积极参加国家组织的本专业的专业技术职务中级及以上或行业特许资格考评，或本专业技术性职业（工种）国家二级（技师）及以上的职业资格考评，如注册会计师、经济师、律师、技师、工程师、工艺美术师、农艺师，等等。对于这类教师学校给予政策支持，让他们有从事相应实际工作的机会。②改善校内实训条件。校内实训基地要渗透先进企业的文化，做到“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”。通过与企业、行业的合作，使实训中心更接近真实的生产环境，成为学生技能训练与鉴定、教师专业技能培养、技术开发推广和社会培训的场所。实行实训基地轮岗制度，使专业教师参与实训基地建设、管理和维护，强化专业技能。加快数字化教学平台建设，大力开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等数字化实践教学资源，搭建校企互动的信息化教学平台及教师培训平台，探索将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到学校，和企业兼职教师在生产现场远程开展专业实践互动的做法，共建共享校际之间、校企之间的优质教学资源，拓展教师实践能力提高的途径，促进专业教师自主学习，提升专业教师实践能力和技能训练的效率和效果。③搭建平台，营造以赛带练、以赛促技的良好氛围。开展各类大学生专业技能竞赛活动，对应于国家、省组织的各类大学生竞赛活动，积极组织院内的预赛和培训活动。学生技能竞赛所涉及知识的深度与广度，不仅能对参赛学生的知识与能力进行检验，同时也对指导教师提出了更高的要求，既可提升自身的实践动手能力，又可取长补短，达到以赛促学、以赛精艺的目的。④鼓励教师参加社会实践，拓宽教师实践的途径。学校结合专业需要，依托区域内大中型企业建立教师工作站，建立并完善教师到企业实践制度。分期、分批地选派教师到企业顶岗工作或挂职锻炼；鼓励教师在业务对口的条件下兼职和创业；鼓励和推选专业教师加入行业协会，增进专业教师与相关行业的深层次交流。通过社会实践，积累实际工作经历，提高专任教师的综合职业素养、实践教学能力和社会服务能力，拓宽了教师实践的途径，使专业教师具有处理解决复杂关键性问题的能力。

5.开展社会服务，提高教师与社会接轨的能力。产学研结合是对促进教师专业知识学习，提高专业素质和专业能力的有效途径。高职院校要加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立产学研基地。定期组织教师到基地学习、实践，收集教学素材，丰富教学内容。校内实践教学基地除承担实践教学外，还可直接面向社会，承接各种服务项目，通过校、企（所）合作，积极开展技术攻关或产品研发，开展科技服务活动，促进教师知识向能力转化，推动科学技术转化为生产力的进程。在产学研结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力，提高教师实践能力。鼓励教师到相关企业兼职，担任技术顾问，到兄弟学校交流等。提高教师与社会接轨的能力和实践能力，培养出更加适应企业和社会发展需要的人才。

6.引进与聘请企事业技术能手，优化师资队伍结构。从相关行业企事业单位选聘既有实践工作经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员充实教师队伍。在学校建立技能大师工作室，设技能大师工作岗，并给予资金补贴。企业技术人员和专业教师组合成教学联合体，发挥高技能领军人才在带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等方面的重要作用，做到共享、互补、相互促进、共同提高，形成以在职教师为骨干，兼职教师为重要补充的“双师结构”教师队伍。

三、完善教师培养使用机制，为“双师结构”教师队伍建设营造良好的环境和条件

建立以企业实践为重点，校企合作、灵活开放的师资培养培训体系。加大培养培训力度，完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度和老中青三结合的青年教师培养机制；制定兼职教师聘用管理办法；以改革教师评聘机制为抓手，将教师具有行业企业工作经历和参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容，完善教师专业技术职务（职称）评审标准；建立教师任职资格标准，实施准入制度，和新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理制度。

综上所述，“双师型”专业教学团队建设是高职教育教学质量提高以及特色体现的关键。建立“双师型”教师成长的良性机制，构筑“双师型”教师培养网络，建立起一支“会做”、“会教”、“会导”、“会思考”的“双师型”教师队伍，才能提升教师的社会竞争力，从而提高人才培养质量，学院才能真正面向社会、面向市场，形成学校与社会的良性互动。

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