技工学校骨干教师培训新模式探究

周奉军，刘飞飞，郭鑫焱

摘要：骨干教师的缺乏成为制约学校发展的“瓶颈”，本文以呼伦贝尔市高级技术学校培训骨干教师的模式为例，介绍了在中职示范校建设中骨干教师培训的必要性，培训目标和培训内容以及考核方式，对培训过程中的问题进行了反思。

关键词：职业教育；骨干教师培训；中职示范校

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0038-02

教育部鲁昕副部长指出：师资队伍建设是提高技能型人才培养质量，完善现代职业教育体系的关键性因素，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在突出的位置。2013年4月呼伦贝尔市高级技工学校被教育部、人力资源社会保障部、财政部批准为“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设项目，但是随着学校的发展，骨干教师不足问题凸显，专业素质过硬，综合实力强，既能上生产实习课，又能上工艺课，还能胜任班主任角色的新型骨干教师成为制约学校发展的瓶颈。学校领导为了解决困境，提升整体教学水平，聘请了天津职业技术师范大学专家组，专家组提出了多模块的“导师组制”骨干教师培训模式。

一、多模块的“导师制”骨干教师培训模式

在我国导师制主要是针对研究生教育。此次骨干教师培训，对多模块的“导师组制”培训模式进行了探索。培训中为每一位培训教师有针对性地选择导师组。导师由天津职业技术师范大学学术水平高、教学经验丰富、职业技能大赛获奖的资深教师担任。针对骨干教师的培训目标和专业方向，确定了教学能力、专业技能、现代教育技术、专业建设、实训基地建设、教学研究能力六个方面的培训模块。导师组由5位教师组成，采用“师带徒”传帮带的授业方式。目的是培养一批了解当前职业教育改革发展动态，具有适合现代职业教育，适合区域经济发展需求，具有现代教育思想、终身学习能力、创新精神、起带头作用的骨干教师。

二、培训计划

培训学员由专家组选拔确定，主要以理论课教学水平，实训课教学水平和现代教育技术掌握情况为依据。培训计划见表1。

通过培训构建全新的教育教学观念，掌握现代教育理论，能够独立编写教学设计报告；熟悉专业建设的流程，学会绘制专业调研规划图、专业建设规划图和示范校专业建设工作计划表；具备现代教育技术知识，学会熟练使用最常用的一个教学软件的应用技术；掌握实训基地建设的基本规划，整体布局及设备的摆放和文化建设，能够撰写实训室建设方案；把握论文写作的步骤及要领，独自完成一篇论文；技能水平在原有基础上提升一级。考核组有专家组和校领导共同组成，首先由学员进行学习总结、汇报，其次由专家组和学校的领导双方对培训学员进行测试，主要进行理论课教学试讲和实训课程试讲两方面内容测试各20分钟，每测试完一项，考核组现场点评、提问、打分，并现场公布成绩。对学员制作的ppt电子课件、教案、论文等进行评分。最后对学员的学习成果进行汇总，并调取学员入学时的成绩并与结业测试结果进行对比，由专家组和学校的领导双方共同确定学员提高的级别。

三、导师制培训分析

作为参训学员，通过了专家组的选拔，参加了为期13周的培训，并通过了考核验收。创新的多模块的“导师组制”培训模式是往次的培训所没有的，由5名专家组成的导师组分别对不同的培训模块进行指导，最终完成培训任务。

1.学员参与培训的积极性高。导师制度使培训更加人性化，更加有效加强了培训学员和老师之间的沟通，导师可以随时了解学员动态，快速处理学员反馈的问题，对培训方法和培训内容进行及时的调整，从而促进了学员与老师间的合作。充分考虑学员独有的丰富的知识经验，给予更多的自主学习与合作学习的机会，充分激发了学员学习的兴趣以及学习过程中的积极性和主动性，学员也能够在与导师的合作中掌握一定的社会技能和方法技能。

2.培训专业性、针对性高。天津职业技术师范大学是中国职业师资的摇篮，在培养职教师资方面有先进的经验和技术，专家组成员都是该校资深教师，既有丰富的理论知识，又拥有先进的实践经验，保证了培训的专业性，针对不同学员可选择不同的项目进行学习，在完成本项目学习后还可以进行拓展项目学习，这样极大的发挥了学员的潜能，提高了学员的主动性，六个模块的培训内容针对学员实际教学需求制定，既具有前瞻性，又能贴合学员教学实际，每位专家组成员负责相应的培训模块，培训的针对性得以极大提高。

3.重视教学方法的培训。好的教学方法是提高教学质量的保证，良好的教学设计是课堂的关键，中职学校教学方法陈旧，教学手段单一，不利于学生的学习，本次培训重视现代教育技术的应用能力提升，多媒体教学手段丰富了知识的表现形式，使枯燥无味的文字以图片动画的形式展现，激发了学生学习兴趣，深入浅出的课件制作技术让课堂焕然一新。针对教学能力的培训从教学设计和教案入手，在教学设计中学员首先明白了如何确定合适的教学起点与终点，如何将教学诸要素有序、优化地安排，形成适合的教学活动，如何对达到教学目标进行创造性的决策，这些问题从根本上解决了教与学的问题，使学员的教法水平有了较大的提升。

多模块的“导师组制”培训模式是对骨干教师培训模式的创新，取得了较好的成效。但也存在一些不足，如职业教育发展及专业前沿技术模块培训不足、技能培训强度较低、缺少企业实践模块等，还需要不断地探索。

参考文献：

[1]汤承林.中职信息技术类骨干教师培训的反思[J].职业教育研究，2004，（10）.

[2]李启袭，邓焱.面向中职骨干教师实施有效培训的探索与实践[J].科技创新导报，2009，（10）.

[3]王平.名师名校长培训中“双导师制”的探索与研究[J].现代教育科学，2010，（1）.

作者简介：周奉军（1969-），男，内蒙古牙克石人，高级实习指导教师，研究方向：机电专业一体化教学；刘飞飞、郭鑫焱，天津职业技术师范大学第二届卓越职教师资班机师1011班本科生。endprint

摘要：骨干教师的缺乏成为制约学校发展的“瓶颈”，本文以呼伦贝尔市高级技术学校培训骨干教师的模式为例，介绍了在中职示范校建设中骨干教师培训的必要性，培训目标和培训内容以及考核方式，对培训过程中的问题进行了反思。

关键词：职业教育；骨干教师培训；中职示范校

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0038-02

教育部鲁昕副部长指出：师资队伍建设是提高技能型人才培养质量，完善现代职业教育体系的关键性因素，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在突出的位置。2013年4月呼伦贝尔市高级技工学校被教育部、人力资源社会保障部、财政部批准为“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设项目，但是随着学校的发展，骨干教师不足问题凸显，专业素质过硬，综合实力强，既能上生产实习课，又能上工艺课，还能胜任班主任角色的新型骨干教师成为制约学校发展的瓶颈。学校领导为了解决困境，提升整体教学水平，聘请了天津职业技术师范大学专家组，专家组提出了多模块的“导师组制”骨干教师培训模式。

一、多模块的“导师制”骨干教师培训模式

在我国导师制主要是针对研究生教育。此次骨干教师培训，对多模块的“导师组制”培训模式进行了探索。培训中为每一位培训教师有针对性地选择导师组。导师由天津职业技术师范大学学术水平高、教学经验丰富、职业技能大赛获奖的资深教师担任。针对骨干教师的培训目标和专业方向，确定了教学能力、专业技能、现代教育技术、专业建设、实训基地建设、教学研究能力六个方面的培训模块。导师组由5位教师组成，采用“师带徒”传帮带的授业方式。目的是培养一批了解当前职业教育改革发展动态，具有适合现代职业教育，适合区域经济发展需求，具有现代教育思想、终身学习能力、创新精神、起带头作用的骨干教师。

二、培训计划

培训学员由专家组选拔确定，主要以理论课教学水平，实训课教学水平和现代教育技术掌握情况为依据。培训计划见表1。

通过培训构建全新的教育教学观念，掌握现代教育理论，能够独立编写教学设计报告；熟悉专业建设的流程，学会绘制专业调研规划图、专业建设规划图和示范校专业建设工作计划表；具备现代教育技术知识，学会熟练使用最常用的一个教学软件的应用技术；掌握实训基地建设的基本规划，整体布局及设备的摆放和文化建设，能够撰写实训室建设方案；把握论文写作的步骤及要领，独自完成一篇论文；技能水平在原有基础上提升一级。考核组有专家组和校领导共同组成，首先由学员进行学习总结、汇报，其次由专家组和学校的领导双方对培训学员进行测试，主要进行理论课教学试讲和实训课程试讲两方面内容测试各20分钟，每测试完一项，考核组现场点评、提问、打分，并现场公布成绩。对学员制作的ppt电子课件、教案、论文等进行评分。最后对学员的学习成果进行汇总，并调取学员入学时的成绩并与结业测试结果进行对比，由专家组和学校的领导双方共同确定学员提高的级别。

三、导师制培训分析

作为参训学员，通过了专家组的选拔，参加了为期13周的培训，并通过了考核验收。创新的多模块的“导师组制”培训模式是往次的培训所没有的，由5名专家组成的导师组分别对不同的培训模块进行指导，最终完成培训任务。

1.学员参与培训的积极性高。导师制度使培训更加人性化，更加有效加强了培训学员和老师之间的沟通，导师可以随时了解学员动态，快速处理学员反馈的问题，对培训方法和培训内容进行及时的调整，从而促进了学员与老师间的合作。充分考虑学员独有的丰富的知识经验，给予更多的自主学习与合作学习的机会，充分激发了学员学习的兴趣以及学习过程中的积极性和主动性，学员也能够在与导师的合作中掌握一定的社会技能和方法技能。

2.培训专业性、针对性高。天津职业技术师范大学是中国职业师资的摇篮，在培养职教师资方面有先进的经验和技术，专家组成员都是该校资深教师，既有丰富的理论知识，又拥有先进的实践经验，保证了培训的专业性，针对不同学员可选择不同的项目进行学习，在完成本项目学习后还可以进行拓展项目学习，这样极大的发挥了学员的潜能，提高了学员的主动性，六个模块的培训内容针对学员实际教学需求制定，既具有前瞻性，又能贴合学员教学实际，每位专家组成员负责相应的培训模块，培训的针对性得以极大提高。

3.重视教学方法的培训。好的教学方法是提高教学质量的保证，良好的教学设计是课堂的关键，中职学校教学方法陈旧，教学手段单一，不利于学生的学习，本次培训重视现代教育技术的应用能力提升，多媒体教学手段丰富了知识的表现形式，使枯燥无味的文字以图片动画的形式展现，激发了学生学习兴趣，深入浅出的课件制作技术让课堂焕然一新。针对教学能力的培训从教学设计和教案入手，在教学设计中学员首先明白了如何确定合适的教学起点与终点，如何将教学诸要素有序、优化地安排，形成适合的教学活动，如何对达到教学目标进行创造性的决策，这些问题从根本上解决了教与学的问题，使学员的教法水平有了较大的提升。

多模块的“导师组制”培训模式是对骨干教师培训模式的创新，取得了较好的成效。但也存在一些不足，如职业教育发展及专业前沿技术模块培训不足、技能培训强度较低、缺少企业实践模块等，还需要不断地探索。

参考文献：

[1]汤承林.中职信息技术类骨干教师培训的反思[J].职业教育研究，2004，（10）.

[2]李启袭，邓焱.面向中职骨干教师实施有效培训的探索与实践[J].科技创新导报，2009，（10）.

[3]王平.名师名校长培训中“双导师制”的探索与研究[J].现代教育科学，2010，（1）.

作者简介：周奉军（1969-），男，内蒙古牙克石人，高级实习指导教师，研究方向：机电专业一体化教学；刘飞飞、郭鑫焱，天津职业技术师范大学第二届卓越职教师资班机师1011班本科生。endprint

摘要：骨干教师的缺乏成为制约学校发展的“瓶颈”，本文以呼伦贝尔市高级技术学校培训骨干教师的模式为例，介绍了在中职示范校建设中骨干教师培训的必要性，培训目标和培训内容以及考核方式，对培训过程中的问题进行了反思。

关键词：职业教育；骨干教师培训；中职示范校

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0038-02

教育部鲁昕副部长指出：师资队伍建设是提高技能型人才培养质量，完善现代职业教育体系的关键性因素，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在突出的位置。2013年4月呼伦贝尔市高级技工学校被教育部、人力资源社会保障部、财政部批准为“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设项目，但是随着学校的发展，骨干教师不足问题凸显，专业素质过硬，综合实力强，既能上生产实习课，又能上工艺课，还能胜任班主任角色的新型骨干教师成为制约学校发展的瓶颈。学校领导为了解决困境，提升整体教学水平，聘请了天津职业技术师范大学专家组，专家组提出了多模块的“导师组制”骨干教师培训模式。

一、多模块的“导师制”骨干教师培训模式

在我国导师制主要是针对研究生教育。此次骨干教师培训，对多模块的“导师组制”培训模式进行了探索。培训中为每一位培训教师有针对性地选择导师组。导师由天津职业技术师范大学学术水平高、教学经验丰富、职业技能大赛获奖的资深教师担任。针对骨干教师的培训目标和专业方向，确定了教学能力、专业技能、现代教育技术、专业建设、实训基地建设、教学研究能力六个方面的培训模块。导师组由5位教师组成，采用“师带徒”传帮带的授业方式。目的是培养一批了解当前职业教育改革发展动态，具有适合现代职业教育，适合区域经济发展需求，具有现代教育思想、终身学习能力、创新精神、起带头作用的骨干教师。

二、培训计划

培训学员由专家组选拔确定，主要以理论课教学水平，实训课教学水平和现代教育技术掌握情况为依据。培训计划见表1。

通过培训构建全新的教育教学观念，掌握现代教育理论，能够独立编写教学设计报告；熟悉专业建设的流程，学会绘制专业调研规划图、专业建设规划图和示范校专业建设工作计划表；具备现代教育技术知识，学会熟练使用最常用的一个教学软件的应用技术；掌握实训基地建设的基本规划，整体布局及设备的摆放和文化建设，能够撰写实训室建设方案；把握论文写作的步骤及要领，独自完成一篇论文；技能水平在原有基础上提升一级。考核组有专家组和校领导共同组成，首先由学员进行学习总结、汇报，其次由专家组和学校的领导双方对培训学员进行测试，主要进行理论课教学试讲和实训课程试讲两方面内容测试各20分钟，每测试完一项，考核组现场点评、提问、打分，并现场公布成绩。对学员制作的ppt电子课件、教案、论文等进行评分。最后对学员的学习成果进行汇总，并调取学员入学时的成绩并与结业测试结果进行对比，由专家组和学校的领导双方共同确定学员提高的级别。

三、导师制培训分析

作为参训学员，通过了专家组的选拔，参加了为期13周的培训，并通过了考核验收。创新的多模块的“导师组制”培训模式是往次的培训所没有的，由5名专家组成的导师组分别对不同的培训模块进行指导，最终完成培训任务。

1.学员参与培训的积极性高。导师制度使培训更加人性化，更加有效加强了培训学员和老师之间的沟通，导师可以随时了解学员动态，快速处理学员反馈的问题，对培训方法和培训内容进行及时的调整，从而促进了学员与老师间的合作。充分考虑学员独有的丰富的知识经验，给予更多的自主学习与合作学习的机会，充分激发了学员学习的兴趣以及学习过程中的积极性和主动性，学员也能够在与导师的合作中掌握一定的社会技能和方法技能。

2.培训专业性、针对性高。天津职业技术师范大学是中国职业师资的摇篮，在培养职教师资方面有先进的经验和技术，专家组成员都是该校资深教师，既有丰富的理论知识，又拥有先进的实践经验，保证了培训的专业性，针对不同学员可选择不同的项目进行学习，在完成本项目学习后还可以进行拓展项目学习，这样极大的发挥了学员的潜能，提高了学员的主动性，六个模块的培训内容针对学员实际教学需求制定，既具有前瞻性，又能贴合学员教学实际，每位专家组成员负责相应的培训模块，培训的针对性得以极大提高。

3.重视教学方法的培训。好的教学方法是提高教学质量的保证，良好的教学设计是课堂的关键，中职学校教学方法陈旧，教学手段单一，不利于学生的学习，本次培训重视现代教育技术的应用能力提升，多媒体教学手段丰富了知识的表现形式，使枯燥无味的文字以图片动画的形式展现，激发了学生学习兴趣，深入浅出的课件制作技术让课堂焕然一新。针对教学能力的培训从教学设计和教案入手，在教学设计中学员首先明白了如何确定合适的教学起点与终点，如何将教学诸要素有序、优化地安排，形成适合的教学活动，如何对达到教学目标进行创造性的决策，这些问题从根本上解决了教与学的问题，使学员的教法水平有了较大的提升。

多模块的“导师组制”培训模式是对骨干教师培训模式的创新，取得了较好的成效。但也存在一些不足，如职业教育发展及专业前沿技术模块培训不足、技能培训强度较低、缺少企业实践模块等，还需要不断地探索。

参考文献：

[1]汤承林.中职信息技术类骨干教师培训的反思[J].职业教育研究，2004，（10）.

[2]李启袭，邓焱.面向中职骨干教师实施有效培训的探索与实践[J].科技创新导报，2009，（10）.

[3]王平.名师名校长培训中“双导师制”的探索与研究[J].现代教育科学，2010，（1）.

作者简介：周奉军（1969-），男，内蒙古牙克石人，高级实习指导教师，研究方向：机电专业一体化教学；刘飞飞、郭鑫焱，天津职业技术师范大学第二届卓越职教师资班机师1011班本科生。endprint