TBL教学法在卫生理化检验教学中的应用

连国军 曹建明 赵长容 马美萍 方芳

摘 要： 本文阐述了TBL教学法的一般实施过程，探讨了TBL教学法在《卫生理化检验学》教学中的应用。

关键词： 卫生理化检验 PBL教学 实验过程 应用

TBL（Team-Based Learning）教学模式是一种有助于促进学生团队协作精神的新型成人教学模式[1]，由上个世纪美国俄克拉荷马州立大学的Michaelsen教授提出，在多个国家多个学科的教学中得到了应用，并取得了很好的教学效果。温州医科大学已有十余年的《卫生理化检验学》课程教学经历，近几年尝试将TBL教学法引入《卫生理化检验学》课程教学，取得了一定成绩。本文就TBL教学法的实施过程和在《卫生理化检验学》教学中的应用进行介绍。

一、TBL教学法的一般实施过程[2]

第一阶段，预习准备过程。授课教师要在上课前1周将学生按不同条件分组，每组5～7人，并发放与课程内容相关的资料及预习提纲。这一步骤要求学生参考有关预习资料或提纲在课前进行独立预习，熟悉接下来所要教学单元的课程内容。

第二阶段，预习确认测验过程。这一阶段分四个步骤，第一步为个人预习确认测验，此步骤的目的是评价学生个人预习情况，测验的内容主要由侧重于概念的单选题组成，主要检查学生预习效果；第二步为团队预习确认测验，在个人预习确认测验完成后，学生通过团队讨论完成同样题目的测验。小组测试为学生提供一个彼此共同学习讨论的机会，是让学生主动学习、讨论式学习和互学互教的拓展性学习，真正做到以学生为中心。团队测验完成后，老师将评分后的答卷交还给学生，让他们针对测验题目展开讨论。

第三阶段，集体讨论过程。此过程要求每个成员积极参与，并记录讨论结果。在讨论或实践结束后，各小组选代表发表团队讨论或实践结果，并与班级里的其他小组讨论自己的答案，教师对同学们仍存有疑惑的问题可进行启发并共同寻找问题的答案。最后，老师总结该单元的学习情况，并进行评价。

二、TBL教学法在《卫生理化检验学》教学中的应用

《卫生理化检验学》是以物理、化学的基础理论与方法，特别是现代仪器分析理论与技术手段，研究预防医学领域中与人体健康密切相关的物质的种类和数量的一门学科，是一门多学科交叉、应用性很强的学科。《卫生理化检验学》中经常性的工作主要是进行定性和定量分析，几乎所有的化学分析和现代仪器分析方法都可以用于卫生理化检验。化学分析法包括定性分析和定量分析两部分，对于卫生理化检验，由于大多数样品的来源及主要待测成分是已知的，一般定性分析做的较少，只在需要的情况下才做定性分析，因此，最经常的工作是做定量分析，主要包括质量分析法和滴定分析法。仪器分析法是以物质的物理或物理化学性质为基础，主要利用物质的光学、电学和化学等性质测定物质的含量，常采用的仪器分析方法有光谱分析、电化学分析、色谱分析，一些采用联用技术的仪器和方法也日益普及，如气相色谱—质谱、液相色谱—质谱、等离子发射光谱—质谱联用法等。

在以往的教学过程中，我们主要采用以PPT为主、教学录像为辅、学生参与讨论的课堂教学模式，取得了良好的教学效果。在实施过程中，我们发现学生参与问题讨论的积极性非常高，具备按照TBL教学法开展教学的潜质，为此我们设计了定性分析、容量分析、光谱分析、色谱分析、电化学分析五个不同的TBL教学内容，在教学实施前要求学生按照预习提纲做好充分预习，然后将检测预习效果的测试卷分发给每位学生，每位学生在完成测试卷后分组进行讨论和质疑，并选代表汇报最终结果，同时与其他组开展讨论，最后由老师进行总结和评价。以光谱分析为例，学生在《仪器分析》课程中已经学习过光谱分析的基本原理，在卫生理化检验课程的学习过程中，要求将光谱分析的方法应用于具体样品的分析过程中，因此对于光谱分析TBL教学的实施，在预习准备过程中要求学生除了掌握光谱分析的基本原理外，还需要特别注意不同样品的前处理过程、实际分析过程中各项关键实验条件的选择，在预习确认测验过程中将这些内容体现在检测试卷中，如用纳氏比色法测定食品中糖精钠的教学，对于碳酸饮料、奶茶、面包等不同样品，需要考虑脂肪、蛋白质等干扰物质的去除方式，选择不同的提取溶剂等。学生通过个人测试、小组讨论和汇报、教师总结和评价后，对课堂教学过程印象深刻，参与积极性高，课堂教学效果好。

三、结语

作为一种任务驱动式学习模式，TBL激发了学生的学习兴趣，把学习的主动权还给学生，通过学生之间的互帮互助、互相督促，提高了学习效率，培养了学生的团队合作精神和竞争意识，有利于强化教学效果。此外，随着高等教育规模的不断扩大，如何解决规模与质量、规模与教学资源的矛盾，也是高等学校普遍要解决的问题，TBL教学法的实施，有利于缓解教学内容多、教师资源少、学生数量多、教室资源少的教学现状。TBL教学法在我国《卫生理化检验学》教学中的应用中尚不深入和广泛，我们期待国内同行能共同关注该课程的TBL教学法，以切实强化卫生理化检验理论和实验教学效果。

参考文献：

[1]Michaelsen LK，Bauman KA，Fink LD.Team-based learning：a transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling（VA）Stylus Publishing，2002：1-287.

[2]胡兆华，艾文兵，简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J].中国高等医学教育，2011，8：105，140.

基金项目：温州医科大学高等教育教学改革研究项目（课题编号：YB201318）。