反思高中物理新课堂中小组学习的“假合作”现象

詹桂华

摘 要： 新课堂充分体现了学生的主体性，突出了学习小组的合作和展示。然而，在小组合作中出现了诸多令老师们棘手的问题，有形而无质，费时又无效，即“假合作”现象，极大降低了课堂的实效性，作者结合教学实践对此进行了剖析。

关键词： 物理教学 合作学习 假合作

新课堂一改传统教学模式中师讲生听的“填鸭式”单向教学活动，突出了学生的主体地位，主要体现为以小组合作为中心，旨在通过学生间的互帮互学实现对知识的认知和建构，充分发挥学生的主观能动性，培养学生获取知识的能力。在听课与调研过程中，我发现学生在进行小组合作学习时常常会出现以下现象：几个人围在一起，看不到组内成员的互教互学，只有组长的“一言堂”；或是每位学生将自己的答案读给大家听，其他人则忙碌地记着，完全没有思维的碰撞；抑或坐在一起说起题外话，教师却浑然不觉；更有“大眼瞪小眼”，你不会，我也不会……种种“假合作”充斥课堂，有形而无质，费时又无效，老师们也都意识到“课堂是热闹了，但却看不到效率，完不成任务”。是什么原因导致“假合作”现象的出现呢？笔者结合自己的教学实践对此进行了剖析，以供同仁参考。

1.合作问题的设置影响着小组合作的状态

问题是小组合作的任务目标，问题设置的恰当与否直接影响小组的合作状态。一个有价值的问题应有“一石激起千层浪”之效。特别是合作问题，首先要有合作的价值，要有思维的含量，让学生产生思维的碰撞。如果仅凭一个学生就轻而易举地获取问题的答案，还有合作的必要吗？其次，问的角度。同样一个问题，站在不同的角度发问，会达到截然不同的效果。例如功的概念是能量概念形成的基础，是机械能单元的重要基本概念，是研究力在空间上积累效果的物理量。在设置问题时如果直接问学生“什么是功”，就没有合作的必要；如果以人推车前进、起重机吊起货物等事实为基础，让学生分析总结：（1）功的两个必要因素是什么？生活中那些情况下力做了功？哪些情况下力没做功？（2）如何定义功？如何理解功的定义式？这就成了很好的合作学习题材，学生已经不再是读课本，找答案的“搬家”过程了，而是对学生的多种能力的训练。所以，在呈现问题之前，一定要再三斟酌“合作的价值有没有？有在哪”当然不能为了合作一棍子将学生“打死”，谁也找不着问题的切入点。换句话说，学生都会和都不会的问题不能作为合作问题，更没必要每节课都绞尽脑汁寻找合作问题，它的有无不是新课堂的标志，追求热闹更不是新课堂的标志。学生“动脑学、动手做、动嘴说、动心交流”是新课堂的标志。

2.学生的学习习惯影响着小组合作的效果

传统课堂已经将学生培养成“知识伸手，问题张口”的坐等习惯，虽说“味同嚼蜡”，却嚼得津津有味。哪有多少独立学习的概念。面对新课堂，不适应的不仅仅是老师，还有学生。老师们为自己权利的“削减”而惴惴不安，抽着空“唠叨”几句，生怕丢点什么。殊不知，“你说过的，他就会了”，让学生更显得无所适从：“你教我都不会，自己学怎么能会？”让他自主，说起来容易，做起来必须一点点训练，否则我们连时间都不知去哪了。所以，让学生自主、让学生合作，不是你说出来这两个字就能实现的，学生就能去做的，得老师教学生怎么自主、如何合作。遇到不会的问题，不是说“我这个不会，我那个不会”，而要说出“不会在哪”。交流时，也不是简单地告诉“这个是什么，那个是什么”，而要教给“为什么是这个，为什么是那个”。如此训练，学生的合作便会真实而有效。所以，新课程中的教师看起来轻松，实则任务量大了—前期工作多了，技术含量高了——加大了学法指导的要求。

3.课堂时间束缚着小组合作的程度

“四十五分钟完成教学任务”成了教师千古不变的真理，由此限制了学生的交流。我们常常会遇到这样的课堂：学生对某个问题正议论得兴致勃勃之时，老师一看时间不够了，还有几个问题没有解决，于是便说：“我们先讨论到这里。”火花就此熄灭。“什么叫完成任务”？是把该讲的内容都倒给学生，还是让学生从头到尾缕一遍？它已经不再是我们目前课堂的目标。让学生真正学会点什么，感悟点什么，哪怕只是一点点，只要是发自学生内心的，都叫完成任务。所以，要學会放手，不再让老师牵着学生走，而是让学生牵着老师走。

4.小组建设影响着小组合作的质量

“环境育人”——“让每面墙壁都说话”、“让每个角落都育人”。小组文化建设直接调动学生学习的积极性，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。所以要帮助小组创建积极向上、发人奋进的文化氛围，让每个学习小组时刻感受非智力因素的影响和熏陶，让走入小组的人就产生学习的冲动，滴水便会穿石。其次，要构建合理的学习小组。多数学校的通常做法是两桌一并、四桌一合就变成了一个学习小组，根本没有考虑为什么要建立学习小组。新课堂要求发挥每个学生的潜能，最终实现“互帮互学”，随机搭配如何实现这一愿望？建设学习小组要的不是形式，而是内涵。坚决不能走“课桌一摆就是课改”的路子，而要在学习上形成互补、在解决问题上形成互助，追求一种“人人有事做、事事有人做”的境界。

5.评价机制制约着小组合作的发展

评价的目的在于激励，如果仅仅是课堂上给你一分、给他一分的评价，开始学生会因为新奇而为之奋斗，时间久了，就会变成一种形式，学生自然不再理会，也就失去评价价值。究其原因，评价机制不完善，没有让每个小组、每个人的积分运行起来，流通起来。试想：“如果是货币，学生的激情又将如何？”当然，我们不能让它成为货币，但要想办法使之具有货币的力量。当然，对于高中生的评价目前更显捉襟见肘，需要大家齐心协力地寻找良策。

改革就意味着坎坷与挫折，但我们相信：只要不断汲取正能量，跨越障碍物，享受过程就是一种收获。