英语专业大学生外语阅读焦虑与阅读成绩的相关性研究

段丽 朱勇进

摘 要： 外语阅读焦虑是影响语言学习的一个重要情感因素。本文利用外语阅读焦虑量表调查发现，新课改实行后的新一批高校英语专业男生和女生的外语阅读焦虑水平存在差异，但是对阅读成绩的影响作用不大。

关键词： 外语阅读焦虑 阅读成绩 情感因素

一、引言

外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和外语课堂学习相联系的有关自我知觉、情感和行为的综合体。焦虑是影响语言学习的一个重要情感因素。虽然焦虑作为对注意的唤醒，是一种促进学习的能量（或为促进性焦虑），但过高的焦虑会对语言学习造成恶性循环。最有效的语言教学方法是那些能够有效控制焦虑的副作用，增强学生学习动力的方法（Sellers 2000）。

近年来，二语习得的研究者越来越关注学生学习中焦虑现象的存在。Horwitz（1986）认为焦虑现象是决定学生外语课堂学习效果的一个重要因素。到目前的研究为止，焦虑水平可以通过客观有效的方法测量（Horwitz 1991）。现代外语焦虑的研究在横向和纵向有了新的突破，外语学习焦虑研究向单项语言技能焦虑方向发展，如外语听力焦虑、口语焦虑、阅读焦虑，以及单项技能焦虑与学习成绩的关系。在过去的数十年中，研究者发现语言焦虑是一种特殊的焦虑形式，与二语学习的表现息息相关。在Horwitz（1986）对焦虑的研究问世后，关于特殊语言焦虑的认识和科学的测量方法得到广泛重视。Saito（1999）通过对英语为母语环境下第二语言学习者的研究发现，交际畏惧、测试焦虑和消极评价恐惧典型地表现为外语阅读焦虑的来源。

目前，有关外语焦虑原因的研究更多借助语言统计学的相关理论，深入研究单项语言技能焦虑和语言技能成绩间的关系。自我国新课改实行后，学生的英语应用能力显著提高。笔者利用标准的外语阅读焦虑量表研究新课改实行后进入高校的中国英语专业的学生的外语阅读焦虑水平，以发现其与前人和国外研究发现的相同及差异之处。

二、研究方法

1.研究问题

第一，英语专业学生外语阅读焦虑状况与国内外同类研究有何异同？第二，英语专业学生外语阅读焦虑与外语阅读理解成绩之间有何联系？第三，阅读焦虑的主要诱因有哪些？第四，男女生在阅读焦虑与阅读成绩方面是否存在显著差异？

2.研究对象和工具

本研究采取随机抽样法，从某省属重点高校2013级外国语学院英语专业大一学生中抽取研究对象。经过筛选不合格问卷，最后得到212份有效问卷，其中男生68人（32.1%），女生144人（67.9%）。本研究采用Saito等人设计的外语阅读焦虑样表（FLRAS）。焦虑样表内含20道题，得分范围在20至100之间，旨在测量学习者阅读外语时的真实感受。阅读理解来自大学一年级水平英语阅读理解试题，由5篇文章25道多项选择题组成。

三、研究结果

笔者首先对问卷的信度作了分析，统计结果表明Alpha值为0.759，大于0.7，说明中文版的英语阅读焦虑量表具有良好的内部一致性（鲍贵，2011）。

1.英语专业学生外语阅读焦虑状况与国内外同类研究比较

表1 阅读焦虑描述性统计与国内外同类研究结果的比较

由表1可以看出，笔者于2013年得出的焦虑总分平均值（55.11）高于美国大一学生的外语阅读焦虑平均值（52.9），说明英语专业学生外语阅读焦虑水平高于国外学生。这一结果和前人（石运章，2006；黄纪针，2009）的研究结果总体趋势一致。但是分析中国学生三个不同阶段的数据可以明显看出，外语学习焦虑总分平均值呈逐年下降趋势。标准差数值的下降，说明个体间的内部差异正在变小。综合可以看出，中国学生的外语学习焦虑感逐年下降。笔者认为近年来外语课程的新课改趋势对学生外语学习的情况产生了影响。这批大学学生虽然正式学习英语的时间只有七年，但是大部分从小学甚至是幼儿园阶段就开始接触并学习英语，接触英语年限实际上均在7年以上。他们从心理上已经普遍适应这门第二外语，随着学习年限的增加，学习者内部之间的差异在逐年减少，有力地证明国家外语教育政策对外语学习者的积极影响。

2.英语专业学生外语阅读焦虑与外语阅读理解成绩的关系

表2 焦虑与英语成绩相关分析结果

注：**P<0.001（双尾检验）

皮尔逊相关分析结果（表2）表明，本研究中的英语专业学生英语阅读焦虑与阅读成绩略有负相关，英语阅读焦虑在某种程度上能够预测学生的英语阅读成绩。这一结果与前人的研究结果类似，但是本研究中的负相关已经不在显著性水平上，说明英语专业大一学生的焦虑水平对阅读成绩的影响不够显著。

3.英语专业学生外语阅读焦虑的主要诱因

表3 阅读焦虑量表各题描述性统计

表3表明，受试在阅读焦虑量表20个题目中的平均得分为2.76，其中有10个题目平均值超出平均分，这些可能是导致阅读焦虑的主要诱因。从第18和第13题可以看出，首要导致阅读焦虑的原因之一是大部分学生对自己目前的英语阅读能力不满意，英语阅读自信心不足，不自信和对自己阅读能力的不满意导致阅读焦虑更严重。

第二大焦虑来自学生在阅读时于理解文章大意上遇到的问题。如第3、1、10题分别是因为“看不懂文章意思，不记得在读什么”，“不确定自己是否了解所读英文时，就觉得很苦恼”，“读完奇怪的英语单词或符号时，很难记得读过些什么”，这些都是因为在理解文章时因遇到的生僻词汇或是文意不同而产生的畏难情绪，从而产生焦虑。

第三大焦虑源为文化背景的缺失。如第5，19题与文化背景、文章主题相关联。大部分学生认为在阅读文章时，应了解其文化背景知识。但是与前人的研究相比，由于当代大学生处于信息多元化社会中，学生在海外文化方面上产生的焦虑并没有像以前的学生那样明显。

4.男女生在阅读焦虑与阅读成绩方面是否存在显著差异

表4 男、女生外语阅读焦虑与阅读成绩的差异

通过独立样本T检验，所得男女生阅读焦虑分数显著性水平为.001（P<.05），说明男女生在阅读焦虑方面存在显著差异，男生在进行英语阅读时比女生更容易产生焦虑感。阅读分数T检验显著性水平为.271（P>.05），说明男女生在阅读成绩方面不存在显著差异。这反映出男生的阅读焦虑水平与之前相比有了显著的降低，所以男生和女生的阅读成绩差异不够显著。

四、结语

近年来，随着国人对英语认知水平的提高，特别是初高中实行新课改的教学模式，我国学生对外语学习的情况发生很大改变。本研究发现英语专业的学生外语阅读焦虑水平虽然仍然高于国外同类研究，但是与前人相比，学生的外语阅读焦虑水平在逐年降低。对成绩的影响虽然呈负相关，但是显著性水平逐年减少。外语阅读焦虑的诱因仍然是学习自信心不足，词汇生疏和文化背景知识的缺乏。当前的大学英语课程设置和教学应该多方面培养学生课外阅读的习惯，注重对学生在阅读过程中地主观能动性和自我判断能力的培养，从而提高学生的阅读能力；引领和鼓励学生多做阅读，不应只局限课本而应该补充大量的课外阅读，获取文化背景知识。在教学过程中，教师应更多地鼓励学生，增强他们的阅读自信心。

本研究丰富了外语阅读焦虑理论研究成果，但也存在一定的局限性。首先，受试者仅仅局限于某高校的大一英语专业学生。其次，研究结果并没有进行更深层次的讨论，有待未来研究者不断完善。

参考文献：

[1]Saito，Y.，Horwitz，E.K.，&Garaz T.J.Foreign language reading anxiety[J].The Modern Language Journal，1999，83：202-218.

[2]Horwitz，E.K.Language Anxiety and Achievement[J].Annual Review of Replied Linguistics 21，2001：112-126.

[3]石运章，刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报，2006，29.2.

[4]鲍贵.二语习得研究中的常用统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[5]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京：外语语教学与研究出版社，2009.

[3]黄纪针.外语阅读焦虑与阅读成绩的关系[J].通化师范学院学报，2009，30.5.

本文系湖北省教育科学“十二五”规划2013年度资助课题《基于网络环境下大学生外语学习焦虑与学习策略使用之关系研究》阶段性成果（课题编号2013A026）。