刍议学生厌学英语的成因及疏导对策

李晟洁

摘 要：在传统应试教育的影响下，初中英语教学过程中，学生出现了厌学的情绪。本文就造成学生厌学的原因以及疏导对策做了阐述。

关键词：中学英语；英语教学；厌学心理

长期以来，在传统应试教育的影响下，初中英语教学忽视了学生英语能力的培养和英语素质的提高。考试成绩及升学率成了评判英语教师教学工作能力高低的硬性指标，学生的考试分数成了评判学生的唯一标准，素质教育的教材加应试教育的评价体系导致形成教师难教、学生厌学的恶性循环，英语教学效果欠佳。

从小学升入初中，文化课程增多，学习内容冗杂，使得学生犹如“丈二和尚，摸不着头脑”。加上有些地区小学没有开设英语课程，进入初中，学生对英语感到既新鲜又陌生，英语课程教学内容既脱离学生的实际生活，同时又缺少情境教学氛围。随着学习内容的增多，不懂的知识如“滚雪球”般越级越大，导致学生“消化不良”，这样时间一长，学生自然对英语学习产生厌倦情绪，甚至放弃。要逐步提高学生的英语成绩，教学必须从学生的实际出发，充分落实学生的主体地位，增强学生的参与意识，消除学生厌学英语的心理，给学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。

一、减负增效，轻装上阵

减轻学生过重的课业负担是全面推进素质教育的一项重要举措，课业负担过重，不仅会使学生的身心承受巨大的压力，同时学习心态受到影响，占去了许多自由支配的时间，学生的课外时间严重缩水，从而产生厌学情绪。只有把学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生尽情展现自己的个性，充分发挥自己的特长，大胆挖掘学生的潜力，才能开发学生的智力，培养其学习英语的兴趣。

因此，英语教师就必须在提高课堂教学质量上下功夫，充分凸显45分钟的效率，力求学生在课堂上消化吸收本节课内容，从而提高作业的质和量。要在减轻课业负担的条件下，实现学生的发展，去粗取精，删繁就简，做到“低投入，高产出”。对英语学习基础不一的学生因材施教，分层教学，分类指导。同时要视学生的基础与能力，对作业的质和量做出分类安排，从而扭转他们学困的局面，要使全体学生能够齐头并进，提高整体水平。在平时的教学中注意培养学生的听、说、读、写的基本技能，同时考虑学生的实际承受能力，在教学质量的评估上变比考分、成绩为比能力、技能，充分调动全体学生学习的热情，变被动为主动，变厌学为乐学，变“我想学”为“我会学”，促使学生对厌学心理进行自我调整。

二、激趣好学，寓教于乐

兴趣是最好的老师。英语教师在教学过程中首先要激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：宽松、和谐、愉悦的学习氛围能激发学生的学习兴趣和热情。教师在教法上要致力摆脱传统授课方式的束缚，尽量采取兴趣教学，使英语课堂富有新意，课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性。为此，在教学过程中应尽量激励他们，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张、怕答错惹其他学生笑话，沉默不言，这时教师如用期待的目光激励学生，耐心微笑着向学生提示一个词，并用鼓励性语言来稳定学生的情绪，鼓励他们开口，尤其是当学生第一次张嘴说英语时，只要开口说英语，哪怕是一个词，无论对错，准确与否，都应及时给予表扬，学生的兴趣会马上激起，如怕耽误时间而不给学生张嘴的机会，该学生可能会永远放弃。渐渐地，学生学习英语的兴趣就会培养起来，并且真正感受到学习的乐趣，从而营造出使学生敢想、敢说和乐学的氛围，使教学不再枯燥，学习不再烦恼，学生变“我会学”为“我爱学”。

三、树心立志，有志者事竟成

居里夫人说：“我们必须有恒心，尤其有自信心！”在英语教学中，教师应帮助厌学的学生树立自信。厌学情绪严重的学生，学习压力大，同时表现出对英语学习缺乏信心，对成绩好坏根本不在乎。针对此情况，英语教师要经常对学生进行理想教育，帮助学生树立远大的理想及正确的人生观，放眼看未来，明确学习英语的目的，同时帮助学生增强克服英语学习中各种困难的决心，教学中要多留意关注厌学的学生。要善于发现他们在学习上的进步，哪怕是很小的进步，并不失时机地给予表扬和鼓励，使他们在学习上变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，逐步改变被动局面，激励学生学好英语的斗志。教师可以用类比激励策略进行类比激励：“你并不比别人差，别人能行，你为什么不行？别人能做到的，你也一定能做到！”“你的学习潜力并不比某同学差，只是学习习惯和方法有点问题！”这种心理能在短时间内让学生自觉树立学好英语的自信心。教师可以用收集的各种英语学习方法指导学生。教师传授知识固然重要，但教给学生获取知识的方法更为重要，如怎样预习、怎样听课、怎样搞好课后复习、怎样归纳总结等。只有教给学生获取知识的方法，逐渐形成自己获取知识的能力，才能使学生从“我学会”变为“我会学”，取得事半功倍的效果。

总之，要提高学生的英语水平，英语教师应狠抓自身的业务素质，采取积极主动的疏导方法，方能正视学生厌学英语的现实，使学生克服厌学英语的心理，从而全面提高全体学生的英语素养。