在活动中生成 在体验中感悟

徐叶强

摘 要：在高中通用技术课教学中，“活动体验式”课堂教学模式以发挥学生的主体性、能动性、创造性为目标，以人的活动与体验为中心，强调学生的个体地位，强调学生的实践活动、亲身经历，以培养学生的通用技术创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，重视学生个体的个性发展和综合素质的可持续发展，让学生全身心地参与到教学活动当中，在愉快的气氛中自主地探求知识，发现问题并解决问题。

关键词：“活动体验式”；情境；创新；感悟

一、缘由

课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化教学过程是提高教学效率的关键，而课堂教学中学生主动参与则是提高效率的核心。要让全体学生在学习中全面地生动活泼地发展，关键是要以学生为主体，激发学生主动参与、全员参与、全程参与的积极性。如今，在深入实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，要求广大通用技术教师增强对课堂教改的责任感和紧迫感，使通用技术教学既富有基础性和创造性，又富于独特性和有效性，从而充分发挥通用技术学科在素质教育中的地位和作用。

近年来，通用技术教学改革虽然积累了不少成功的经验，但就总体而论，通用技术教学重教轻学，学生学习通用技术课程的兴趣先浓后淡，由初期的主动学习变成被动学习，效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师主导作用与学生主体作用脱节的现象也比较严重。活动体验学习即引导体验教学模式。引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。活动体验式学习不是单纯地对学生进行知识的传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，把教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

高中通用技术课堂教学应在以“创新精神”为核心和“学生本位”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”的观念，根据创造性学习的需要，为学生提供开放、自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造性都得到充分的发展。

笔者经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了高中通用技术教学改革的突破口——“活动体验式”课堂教学模式的实践与研究，旨在探索此课堂教学设计能否优化教学过程、培养学生的创造能力，从而有效地提高学生的整体素质。

二、认识

1.“活动体验式”课堂教学模式概述

高中通用技术课“活动体验式”课堂教学模式，以发挥学生的主体性、能动性、创造性为出发点，结合课堂教学内容和学生实际，并抓住通用技术学科的优势和特点，以人的生活与活动为中心，以培养学生的通用技术创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，设计出比较符合学生心理的活动作为课堂教学的基本方式，让学生全身心、自主地参与到活动当中，在愉快的气氛中自主地探求知识，发现问题并解决问题。

2.“活动体验式”课堂教学模式的作用

在课堂教学中，力图打破封闭式的传统教学，改变平静沉闷的课堂气氛，充分让学生参与进来，通过两个或多个个体以小组形式在一起相互促进学习，重视学生彼此之间的人际交往，学生个体的个性发展，学生主体地位的发挥——主体参与、主体体验、主体评析以及学生的过程性参与，使学生在动态的、开放的、活动的课堂教学中提高创造素质。

3.理论依据

（1）皮亚杰从发生认识论出发，把活动与动作看成是主体与客体相互作用的桥梁，是知识的来源。通用技术教育主张通过学生主体参与活动发展其个性和创造性，尽量向学生提供自我表现的机会，让学生在活动中以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，使学生在活动中获取知识。

（2）建构主义“学与教”理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、教学方法和教学设计。

（3）建构主义“学习环境”理论，强调学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构等。

4.指导原则

（1）主体性原则

以学生为主体，教师为主导的课堂教学思路，是开展“活动体验式”教学的有力依据；重视学生主动投入或参与教育、教学过程，使学生成为“活动体验式”教学的主体。

（2）主动性原则

以活动教学为主线，倡导学生主动参与整个教学活动，在活动中充分发挥自己的潜力，使学生真正主动地投入到教学活动中。

（3）探究性原则

要求教师不是把现存知识照搬灌输给学生，而是要在激发学生创新兴趣的基础上，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探究，在探究中学会学习，学会创新。

（4）活动性原则

学生创新能力的培养离不开活动，只有让学生主动参与，才能激发创新兴趣，增长创新才干，发展创新才能。

（5）个性化原则

坚持个性化原则是促进创新的必不可少的条件。没有个性化就不会有创新。

5.结构流程

“活动体验式”课堂教学模式的教学流程图：

■

6.特点

开放探究——教学方法和组织形式的开放，采用小组讨论、合作的活动形式进行。它提倡在教学过程中构建师生之间、生生之间多边的互动结构，注重培养合作精神，调动每一个学生学习探究的积极性，促进每位学生对自己的学习负责，主动去探索、判断，得出自己的独立见解，从而让不同层次的学生得到应有的发展。

活动——在进行“活动体验式教学”时，一般的讲授法、自学法、示范法等都是难以达应有的作用，需借助发现法、暗示法、角色法等现代教学法的优化组合来进行课堂教学的整体设计，即在教师的启发引导下，发挥学生的主体作用，在讨论、合作、活动中去体验去感受。

如图：

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三、实践

1.“创设情境，激趣引入”的策略与方法

兴趣是维持学生不断学习的不歇动力，是影响学生学习质量的重要因素。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通用技术教学只有深入到学生情感领域，激发学生学习兴趣，才能不断强化学生主体意识，增强其主人翁的责任感，实现“要我学”向“我要学”的转化。同时教师通过精心设计教学程序，创设与主题相关的、尽可能引起学生共鸣的情境，激发学生学习的兴趣与好奇心，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

比如，笔者在对高中通用技术课本第五章信息的数字化中的第三节“多媒体的数字化表示”的教学过程中，首先进行了以下的工作：

（1）教师在上课之前充分地了解学生，将全班学生分成若干组（一般为每组6—8人），每组确定一位小组长（要求热心、好动、比较负责的）。

（2）由小组长负责在组内收集一架数码相机或摄像头，在上课后一小段时间中为本组成员每人拍一张数码照片，拍摄一段小录像。

（3）组内共同合作安装相机驱动程序，将照片存入电脑（可以请教外组成员或教师）。

（4）学生产生好奇，提出疑问。数码相机与普通相机的区别是什么？数码相机有胶卷吗？我们组的相机可以拍几张相片？为什么我们组照的相片这么模糊？相片可不可以用某些软件修改？等等。

这样一堂课上，学生表现出了空前的勇跃，确实成了课堂的主人。它打破了传统的班级授课的模式，为学生提供了实践、探索的机会，使学生对数码产品产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。这与传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式产生了强烈的反差。

2.“感受情景，自主探究”的策略与方法

通用技术是主客体的统一，活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生的情意、获得深刻的体验，才能充分发挥学生自身的创造潜能。教师过多、过细的讲解，既不利于学生的感受，又不利于学生学习能力的养成。因此学生要在教师指导下认真感受知识点，积极探索，先由教师启发引导，学生自己去分析，在探索过程中教师要适时提示。教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生的帮助却很大，充分体现了教师主导作用与学生主体作用的结合。

带着上一步的疑问，教师进行必要的点拨。让学生利用手头的资料和工具进行自主探究。从说明书的研究到数码相机分辩率的调整，从相机存储器的大小研究存储相片的多少，从单张相片到一段小录相的研究，从小录相的图相到与图像一起录制进去的声音……学生已将疑问不仅停留于点，而且延伸至数字化的各个媒体了。

3.“体验情感，小组活动”的策略与方法

通用技术课教学不能只停留于知识的表面，而应该对知识点作深层的理解。必要时，对于知识中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流成果作准备。这样的活动更多地体现了学生自主参与、自主发展。同时教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即活动学习，进一步完善和深化对知识点的意义内涵，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“活动”学习时，必须注意处理好与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位。

4.“集体展评，交流反馈”的策略与方法

在小组活动中，每个小组成员都能充分参与，发表自己的意见和看法，表现自己的发散思维能力，大胆地去想、去思考、去讨论。在集体活动中，可采用灵活多样的形式，在班级中亮出组内观点，小组之间相互交流思路，扩大学生间的影响范围，使学生通过多种渠道获得信息。同时教师应该及时点评，多用激励性评价，要充分尊重学生，保护学生的自尊心，保护学生的创造热情。对于学生的各种想法，教师都应认真对待，而且要鼓励学生善于和敢于想象，而不能有心不在焉的应付态度，更不能责怪学生；对一些好的想法，教师要及时充分地肯定，给予适当的奖励；对一些不好的想法，教师也不要马上否定。

在这一阶段，主要由教师提出疑问，由小组代表结合书本及本组讨论意见以抢答的方式进行，其它组和教师可做适当的补充或提示。

（1）要求学生阐述数码相机存储容量、图片的分辩率、图片张数等数据的关系。

（2）计算机中位图图像与矢量图形是怎么回事？

（3）视频怎么用数字表示？与图像有什么关系？

（4）可以用什么样的软件对多媒体进行处理呢？

（5）声音如何数字化？怎样能让录下的声音变尖锐或低沉？

（6）为什么要对存储在计算机中的声音、图像进行压缩？

……

5.“活动延伸，外化创新”的策略与方法

在活动教学过程中，为有利于学生思维能力和创造意识的培养，还必需注意其他的隐性因素的渗透，增强学生可持续发展能力的宽度与深度，可进行活动的延伸，运用规律来外化创新。在解决了课堂教学任务的基础上，教师利用这节“多媒体的数字化表示”展望现实社会今后多媒体的发展方向，促使学生主动去研究社会上的各类数码产品。

四、成效

经过教学实践，笔者摸索设计了“活动体验式”高中通用技术教学模式，在教学活动中培养了学生的创新思维，取得了一些成绩，但也存在许多问题，有待在今后的教学实践中不断改进、创新。

1.激发了学生兴趣

在“活动体验式”教学模式下，学生学习时主动性强，能最大限度地调动学生的学习欲望，吸引学生注意力，并使其愿意参与到其中。其次，从活动的整个过程来看，学生是在寻找快乐的过程中发现问题并解决问题。在兴趣的驱动下，达到提高课堂教学效率的目的。

2.培养了学生的创新意识

创造性思维活动是一种心智活动的过程，是一种内显的行为，不易检测，而创造性思维是以创新意识为前提的。通过实践中和实践后的调查，笔者发现，学生对提出问题的频率、深度和广度都有明显的提升，对问题探究的欲望更加强烈。

3.挖掘了学生的潜能

“活动体验式”教学模式的实施为学生的学习提供了宽松、和谐的氛围，发展和完善了学生的个性和潜能。课堂上敢于提问的人多了，敢于回答问题的人多了，学生能提出独到的见解和观点了。并且从学生各种渠道反馈中看出，学生对于通用技术课程的学习方法已渐渐形成。

4.锻炼了学生的各种能力

“活动体验式”课堂教学模式能使学生的多种能力得到锻炼，符合素质教育的需要。在活动当中，学生的动手、动脑能力和合作意识得到相应发展；在总结过程中，学生的组织能力、语言表达能力和创造性思维能力等得到培养。

5.解放了学生的身心

以前旧的教学模式把学生的身心都束缚起来，学生必须按教师的思路走。而“活动体验式”教学模式恰恰相反，它能充分让学生自己参与到课堂活动当中，使学生身心得到解放，可以大胆地去想，去创造，去发现，使大脑解放出来，学生的空间开放了，开阔了，学习热情自然高涨了。

下表就是实施“活动体验式”教学模式以后， 对实验班和对比班的全体学生进行了实验后的问卷调查。统计后发现学生的兴趣、提出问题的能力和创新思维能力等各项素质都出现了变化，提高了学生学习通用技术课的热情。

高中通用技术素质测试统计表

■

参考文献：

[1]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002．

[2]周明星.思维创新与创造创新[M].北京：中国人事出版社，1999.

[3]盛群力，褚献华.现代教学设计应用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002．

这样一堂课上，学生表现出了空前的勇跃，确实成了课堂的主人。它打破了传统的班级授课的模式，为学生提供了实践、探索的机会，使学生对数码产品产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。这与传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式产生了强烈的反差。

2.“感受情景，自主探究”的策略与方法

通用技术是主客体的统一，活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生的情意、获得深刻的体验，才能充分发挥学生自身的创造潜能。教师过多、过细的讲解，既不利于学生的感受，又不利于学生学习能力的养成。因此学生要在教师指导下认真感受知识点，积极探索，先由教师启发引导，学生自己去分析，在探索过程中教师要适时提示。教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生的帮助却很大，充分体现了教师主导作用与学生主体作用的结合。

带着上一步的疑问，教师进行必要的点拨。让学生利用手头的资料和工具进行自主探究。从说明书的研究到数码相机分辩率的调整，从相机存储器的大小研究存储相片的多少，从单张相片到一段小录相的研究，从小录相的图相到与图像一起录制进去的声音……学生已将疑问不仅停留于点，而且延伸至数字化的各个媒体了。

3.“体验情感，小组活动”的策略与方法

通用技术课教学不能只停留于知识的表面，而应该对知识点作深层的理解。必要时，对于知识中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流成果作准备。这样的活动更多地体现了学生自主参与、自主发展。同时教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即活动学习，进一步完善和深化对知识点的意义内涵，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“活动”学习时，必须注意处理好与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位。

4.“集体展评，交流反馈”的策略与方法

在小组活动中，每个小组成员都能充分参与，发表自己的意见和看法，表现自己的发散思维能力，大胆地去想、去思考、去讨论。在集体活动中，可采用灵活多样的形式，在班级中亮出组内观点，小组之间相互交流思路，扩大学生间的影响范围，使学生通过多种渠道获得信息。同时教师应该及时点评，多用激励性评价，要充分尊重学生，保护学生的自尊心，保护学生的创造热情。对于学生的各种想法，教师都应认真对待，而且要鼓励学生善于和敢于想象，而不能有心不在焉的应付态度，更不能责怪学生；对一些好的想法，教师要及时充分地肯定，给予适当的奖励；对一些不好的想法，教师也不要马上否定。

在这一阶段，主要由教师提出疑问，由小组代表结合书本及本组讨论意见以抢答的方式进行，其它组和教师可做适当的补充或提示。

（1）要求学生阐述数码相机存储容量、图片的分辩率、图片张数等数据的关系。

（2）计算机中位图图像与矢量图形是怎么回事？

（3）视频怎么用数字表示？与图像有什么关系？

（4）可以用什么样的软件对多媒体进行处理呢？

（5）声音如何数字化？怎样能让录下的声音变尖锐或低沉？

（6）为什么要对存储在计算机中的声音、图像进行压缩？

……

5.“活动延伸，外化创新”的策略与方法

在活动教学过程中，为有利于学生思维能力和创造意识的培养，还必需注意其他的隐性因素的渗透，增强学生可持续发展能力的宽度与深度，可进行活动的延伸，运用规律来外化创新。在解决了课堂教学任务的基础上，教师利用这节“多媒体的数字化表示”展望现实社会今后多媒体的发展方向，促使学生主动去研究社会上的各类数码产品。

四、成效

经过教学实践，笔者摸索设计了“活动体验式”高中通用技术教学模式，在教学活动中培养了学生的创新思维，取得了一些成绩，但也存在许多问题，有待在今后的教学实践中不断改进、创新。

1.激发了学生兴趣

在“活动体验式”教学模式下，学生学习时主动性强，能最大限度地调动学生的学习欲望，吸引学生注意力，并使其愿意参与到其中。其次，从活动的整个过程来看，学生是在寻找快乐的过程中发现问题并解决问题。在兴趣的驱动下，达到提高课堂教学效率的目的。

2.培养了学生的创新意识

创造性思维活动是一种心智活动的过程，是一种内显的行为，不易检测，而创造性思维是以创新意识为前提的。通过实践中和实践后的调查，笔者发现，学生对提出问题的频率、深度和广度都有明显的提升，对问题探究的欲望更加强烈。

3.挖掘了学生的潜能

“活动体验式”教学模式的实施为学生的学习提供了宽松、和谐的氛围，发展和完善了学生的个性和潜能。课堂上敢于提问的人多了，敢于回答问题的人多了，学生能提出独到的见解和观点了。并且从学生各种渠道反馈中看出，学生对于通用技术课程的学习方法已渐渐形成。

4.锻炼了学生的各种能力

“活动体验式”课堂教学模式能使学生的多种能力得到锻炼，符合素质教育的需要。在活动当中，学生的动手、动脑能力和合作意识得到相应发展；在总结过程中，学生的组织能力、语言表达能力和创造性思维能力等得到培养。

5.解放了学生的身心

以前旧的教学模式把学生的身心都束缚起来，学生必须按教师的思路走。而“活动体验式”教学模式恰恰相反，它能充分让学生自己参与到课堂活动当中，使学生身心得到解放，可以大胆地去想，去创造，去发现，使大脑解放出来，学生的空间开放了，开阔了，学习热情自然高涨了。

下表就是实施“活动体验式”教学模式以后， 对实验班和对比班的全体学生进行了实验后的问卷调查。统计后发现学生的兴趣、提出问题的能力和创新思维能力等各项素质都出现了变化，提高了学生学习通用技术课的热情。

高中通用技术素质测试统计表

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参考文献：

[1]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002．

[2]周明星.思维创新与创造创新[M].北京：中国人事出版社，1999.

[3]盛群力，褚献华.现代教学设计应用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002．

这样一堂课上，学生表现出了空前的勇跃，确实成了课堂的主人。它打破了传统的班级授课的模式，为学生提供了实践、探索的机会，使学生对数码产品产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。这与传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式产生了强烈的反差。

2.“感受情景，自主探究”的策略与方法

通用技术是主客体的统一，活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生的情意、获得深刻的体验，才能充分发挥学生自身的创造潜能。教师过多、过细的讲解，既不利于学生的感受，又不利于学生学习能力的养成。因此学生要在教师指导下认真感受知识点，积极探索，先由教师启发引导，学生自己去分析，在探索过程中教师要适时提示。教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生的帮助却很大，充分体现了教师主导作用与学生主体作用的结合。

带着上一步的疑问，教师进行必要的点拨。让学生利用手头的资料和工具进行自主探究。从说明书的研究到数码相机分辩率的调整，从相机存储器的大小研究存储相片的多少，从单张相片到一段小录相的研究，从小录相的图相到与图像一起录制进去的声音……学生已将疑问不仅停留于点，而且延伸至数字化的各个媒体了。

3.“体验情感，小组活动”的策略与方法

通用技术课教学不能只停留于知识的表面，而应该对知识点作深层的理解。必要时，对于知识中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流成果作准备。这样的活动更多地体现了学生自主参与、自主发展。同时教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即活动学习，进一步完善和深化对知识点的意义内涵，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“活动”学习时，必须注意处理好与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位。

4.“集体展评，交流反馈”的策略与方法

在小组活动中，每个小组成员都能充分参与，发表自己的意见和看法，表现自己的发散思维能力，大胆地去想、去思考、去讨论。在集体活动中，可采用灵活多样的形式，在班级中亮出组内观点，小组之间相互交流思路，扩大学生间的影响范围，使学生通过多种渠道获得信息。同时教师应该及时点评，多用激励性评价，要充分尊重学生，保护学生的自尊心，保护学生的创造热情。对于学生的各种想法，教师都应认真对待，而且要鼓励学生善于和敢于想象，而不能有心不在焉的应付态度，更不能责怪学生；对一些好的想法，教师要及时充分地肯定，给予适当的奖励；对一些不好的想法，教师也不要马上否定。

在这一阶段，主要由教师提出疑问，由小组代表结合书本及本组讨论意见以抢答的方式进行，其它组和教师可做适当的补充或提示。

（1）要求学生阐述数码相机存储容量、图片的分辩率、图片张数等数据的关系。

（2）计算机中位图图像与矢量图形是怎么回事？

（3）视频怎么用数字表示？与图像有什么关系？

（4）可以用什么样的软件对多媒体进行处理呢？

（5）声音如何数字化？怎样能让录下的声音变尖锐或低沉？

（6）为什么要对存储在计算机中的声音、图像进行压缩？

……

5.“活动延伸，外化创新”的策略与方法

在活动教学过程中，为有利于学生思维能力和创造意识的培养，还必需注意其他的隐性因素的渗透，增强学生可持续发展能力的宽度与深度，可进行活动的延伸，运用规律来外化创新。在解决了课堂教学任务的基础上，教师利用这节“多媒体的数字化表示”展望现实社会今后多媒体的发展方向，促使学生主动去研究社会上的各类数码产品。

四、成效

经过教学实践，笔者摸索设计了“活动体验式”高中通用技术教学模式，在教学活动中培养了学生的创新思维，取得了一些成绩，但也存在许多问题，有待在今后的教学实践中不断改进、创新。

1.激发了学生兴趣

在“活动体验式”教学模式下，学生学习时主动性强，能最大限度地调动学生的学习欲望，吸引学生注意力，并使其愿意参与到其中。其次，从活动的整个过程来看，学生是在寻找快乐的过程中发现问题并解决问题。在兴趣的驱动下，达到提高课堂教学效率的目的。

2.培养了学生的创新意识

创造性思维活动是一种心智活动的过程，是一种内显的行为，不易检测，而创造性思维是以创新意识为前提的。通过实践中和实践后的调查，笔者发现，学生对提出问题的频率、深度和广度都有明显的提升，对问题探究的欲望更加强烈。

3.挖掘了学生的潜能

“活动体验式”教学模式的实施为学生的学习提供了宽松、和谐的氛围，发展和完善了学生的个性和潜能。课堂上敢于提问的人多了，敢于回答问题的人多了，学生能提出独到的见解和观点了。并且从学生各种渠道反馈中看出，学生对于通用技术课程的学习方法已渐渐形成。

4.锻炼了学生的各种能力

“活动体验式”课堂教学模式能使学生的多种能力得到锻炼，符合素质教育的需要。在活动当中，学生的动手、动脑能力和合作意识得到相应发展；在总结过程中，学生的组织能力、语言表达能力和创造性思维能力等得到培养。

5.解放了学生的身心

以前旧的教学模式把学生的身心都束缚起来，学生必须按教师的思路走。而“活动体验式”教学模式恰恰相反，它能充分让学生自己参与到课堂活动当中，使学生身心得到解放，可以大胆地去想，去创造，去发现，使大脑解放出来，学生的空间开放了，开阔了，学习热情自然高涨了。

下表就是实施“活动体验式”教学模式以后， 对实验班和对比班的全体学生进行了实验后的问卷调查。统计后发现学生的兴趣、提出问题的能力和创新思维能力等各项素质都出现了变化，提高了学生学习通用技术课的热情。

高中通用技术素质测试统计表

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参考文献：

[1]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002．

[2]周明星.思维创新与创造创新[M].北京：中国人事出版社，1999.

[3]盛群力，褚献华.现代教学设计应用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002．