提高低年级识字教学效果的策略

刘彩萍

摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重头戏，对高年级识字教学及初中语文教学均有重要意义。教师要针对小学生的年龄、性格、注意力等特点，并根据教学任务和教学时数，激发学生识字兴趣，培养学生识字能力，拓宽学生识字途径。

关键词：小学；低年级；识字教学；策略

一、激发学生识字兴趣

1.创设丰富的教学情境，激发学生的识字欲望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学低年级学生活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果教师在课堂上创设一定的情境，就能激发他们的学习热情，使他们全身心地投入学习。如教学《自选商场》（人教课标本一年级上册）一课，教师可以利用多媒体再现超市地图，创设进超市购物的情境，教室里摆放各种商品和相应的词卡，让学生摸一摸、看一看商品，同时认一认、读一读词卡。

2.采用多种教学形式增加学生识字乐趣

单调枯燥的识字教学最容易引起学生的厌倦情绪，如果教师能采用多种教学形式，则既能避免学生产生厌倦情绪，又能提高教学效率。识字教学的形式很多，不一而足，此处只举几种：

（1）游戏。低年级学生喜欢做游戏，如能把游戏引入识字教学中，定会增强识字的趣味性。在识字前，教师可利用多媒体课件和导入语创设游戏情境，调动学生识字兴趣。在巩固阶段，教师可设计有竞争性的游戏，如“看看哪组火车开得快”，这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效调动全体学生的参与热情，真实准确地反馈识字情况，也便于及时纠正错误。

（2）编字谜和字诀。识字教学之初，教师可以编一些字谜、字诀帮助学生识记汉字。过一段时间后，可以让学生自己编。如：“一口咬掉牛尾巴”是“告“字，“人在高处走，云在脚下行”是“会”字，“一撇一捺要分家，两笔写成八八八”，“一点一横长，口字在中央，下面一个秃宝盖，几字一加光明来”等。

（3）想象识记。有一部分汉字是象形字，象形字在现实生活中总会有直观形象。低年级学生擅长形象记忆，教师可利用这一优势，引导学生再现所学汉字的直观形象，借此帮助他们记忆。如教师在教学“日”“月”“山”“火”“鱼”“川”等字时，先用简笔画在黑板上画出实物，然后用另一种颜色的笔直接在图上写出汉字，让学生了解到这些字的形体演变过程。通过对比形象和汉字，学生对所学内容印象就会加深。

（4）结合形体动作。在讲授《操场上》（人教课标本一年级上册）一课时，像“打、拔、拍”等字，教师可让学生边用手做动作边认读；像“跑、跳、踢”等字，教师则让学生边用脚做动作边认读。通过这种练习，学生很快就发现提手旁的字和手的动作有关，足字旁的字和脚的动作有关，这为以后学习更多的提手旁、足字旁的字打下了基础。

二、培养学生识字能力

授人以鱼，莫若授人以渔。教学生识字重要，但教学生掌握识字的方法更重要。下面笔者列举几种常见的识字方法：

1.变换法

很多汉字是在某些简单汉字的基础上加减笔画、偏旁或替换偏旁而构成的，教师可利用汉字的这一特点进行教学。通过对一些对常见字的形体进行变换，教学生学习和掌握一批相关的字。如“马”字加上“女”字旁是“妈”，“父”字加上“巴”字是“爸”，“钉”字的“金”字旁换成“言”字旁是“订”，等等。

2.比较识字法

这种识字法用于识记形近字，通过比较形近字的字形和字义进行识记。如“渴”和“喝”学生容易混淆，就可编顺口溜“口渴了找水喝，喝水要用口”，让学生通过字形字义的区别来识记。

3.字理识字法

这一识字法对学生有更高的要求，它要让学生理解字义，明白为什么这个字要用这个偏旁，为什么这个词要用这个字，而不用其他字，让字与词结合起来。这种识字法在一、二年级体现为形近字辨析。如小学语文第二册识字4，要求学习“驰、地、他、池”等字时，教师可这样总结：偏旁与字的意思相关，“驰”与“马”有关，“地”与“土”有关，“他”是指“人”，而“池”与“水”有关，等等。

4.形声字学习法

现代汉字有百分之九十是形声字，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一，学生可根据形旁表义、声旁表音来理解生字，记忆生字。在形声字的教学过程中，教师要注重分析形声字形旁的表意功能。如“飘”读piāo，“漂”也有一个音读piāo，字音相同，但意义不同，教会学生根据声旁读音，根据形旁理解字义，并通过比较来记住汉字。

三、拓宽学生识字途径

课堂教学是识字的主阵地，但是许多生字来源于生活，如路牌、广告、商店名称、超市里的商品名称等。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。还可从学生的生活实际和兴趣出发，开展实践活动，确定活动主题，引导学生围绕主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“识字擂台”“娃娃超市”“小识字能手”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动，让学生乐学、会学，并学以致用。

参考文献：

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