巧用对比阅读法指导高中语文选修课程学习

黄惠萍

摘 要：高中语文选修课程要求教师彻底改变以往“我讲你听”的授课方式，将授课的重点放在引导学生自己去鉴赏、探究上，从而使学生提升阅读欣赏能力，真正地成为课堂的主导者。所以，笔者试图借《方山子传》与《大铁椎传》两篇课文，教会学生运用对比阅读方式，进行自主阅读、主动探究，从而达到积累知识、提高能力的目的。

关键词：高中语文；选修教材；对比阅读

高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元中有两篇推荐作品，即《方山子传》和《大铁椎传》。两篇都是人物传记，文章篇幅短小，人物形象鲜明，非常适合对学生进行对比阅读训练和写作方法指导。

一、设定三维目标，明确自读要点

知识与能力：积累并掌握重点文言实词虚词的含义。

过程与方法：赏析人物形象，学会通过故事情节展现人物性格的方法。

情感态度价值观：探讨人物形象寄托的思想情感。

二、深入阅读文本，对比分析形象

《方山子传》中的方山子，是一个奇异的人物，有着与常人不同的生活道路：少年血气方刚，一身侠气；成年折节读书，有志用世；晚年无所遏合，遁于光、黄间。生活态度很独特，“庵居蔬食，不与世相闻。弃车马，毁冠服，徒步往来山中。其所著帽，方耸而高。”在待人接物方面显得特别，“不与世相闻，人莫识也。”他出生官宦，家境富裕，但没能做官，少时使酒好剑，用财如粪，一身豪侠之气，大方、大气。晚年隐居，淡泊名利，节俭生活，做了真正的隐者。总之，方山子少年意气风发，晚年闲适安贫，具有特别的个性。

《大铁椎传》中的大铁椎，更是个奇异的人物，有着与常人不同的多种“异”象：姓甚名谁，不得而知，这是底细之异；“健啖”是食量之异；“貌甚寝”是容貌之异；右胁之下的大铁椎“重四五十斤”“柄铁折叠环复，如锁上练，引之长丈许”是武器之异； “与人罕言语”“扣其乡及姓字，皆不答”是言谈之异；“不冠不袜，以蓝手巾裹头，足缠白布”是初来乍到时的装束之异；“言讫不见”是夜半时分的诡秘行动之异；“但观之，慎弗声，令贼知也”，均是知人之异。至于他来找宋将军意欲何为，之后又去往何处，这些也都是谜。总之，大铁椎是个大力士，是个隐身民间的豪侠形象。

此二人，均异于常人，个性突出，形象鲜明。

三、研读作者背景，理解深层寄托

《方山子传》是苏轼被贬黄州之后写的文章。他为方山子立传，写他少年的意气风发和晚年的闲适安贫，突出了方山子特立独行的个性。而当时的作者有志于用世，却不得赏识任用，仕进无门，退隐以明志，所以说写方山子未尝不是自悲不遇。

《大铁椎传》的作者魏禧是明末遗民，一直意图反清复明，他在正文中淋漓摹画大铁椎的威武形象，实则是曲折隐晦地抒写自己的志趣，表达了自己广泛结交复明志士，但终无回天之力、难酬复国的志向。

因此，二人都是于文字之外，又寓有自己之情，是借他人之酒浇自己胸中之块垒，借他人之事抒自己难酬之壮志。

四、分析写作方法，提供作文借鉴

1.《方山子传》

（1）构思奇特，凸显人物。苏轼此文之“奇”，首先表现在构思上，没有像一般传记，平铺直叙地介绍人物的姓氏、籍贯、家世、生平等，而是“随物赋形”，极其切合隐士的身份，由隐而显，由略而详，层层设疑，层层呼应，愈深愈见出方山子的不同寻常和卓立无匹。文章起而如神龙见首不见尾，继而如春蚕吐丝，终而如秋蝉脱壳。

（2）语言奇妙，平字见彩。作者用字准确而含蓄，字里行间饱含感情，细节描写、形象描写独具匠心，故而有言简意赅的艺术效果。如“余谪居于黄，过岐亭，适见焉”，一个“适”字正刻画出作者想见已久而又不期而遇的喜悦之情。第四段极度赞颂方山子超脱世俗的高尚美德，直接赞语仅最后“此岂无得而然哉？”一个反问句，真是惜墨如金，又字字千钧！

（3）注重细节，精彩传神。方山子偶遇被贬黄州的好朋友苏轼，没有表现出同情与安慰，只是“俯而不答，仰而笑”，这里不仅活灵活现地写出了方山子的神态，而且也蕴涵着人生沧桑与感慨！因为他对黑暗世道无比熟悉，所以见怪不惊。他用这种独有的神情来表达对苏轼的理解和对打击污蔑苏轼的那些奸邪小人的蔑视。他的表情与邀请，让苏轼感到一种远离政治的安宁。

2.《大铁椎传》

（1）层层设疑，引人入胜。作者以独具匠心的艺术表现，有意把大铁椎的身份写得忽明忽暗、隐显难辨，直到最后，我们也只知道主人公是一个特定历史条件下身怀绝技的“异人”形象。

（2）欲扬先抑，跌宕起伏。本文刻画大铁椎的形象时，由抑而扬，写得跌宕起伏，开篇写其人名不见经传，能吃、貌丑、沉默寡言，最后写到其人勇武过人，可谓引人入胜。

（3）文笔精练，语言简洁。“皆不足用”一语，既说明大铁椎极有抱负，想寻找真正的英雄与他干一番大事，又表现出他有知人之明，豪放而且坦诚。“吾去矣”三字，语气坚决，感情沉郁，交织着大铁椎频频失望于现实而又执著于追求理想的复杂情感。

综上所述，两篇文章刻画人物各有特色，抒写感慨各有其妙，对学生写作有很实在的借鉴意义。