提高课堂教学实效性初探

俞晓红

摘 要：数学是一门逻辑性较强的学科，对学生基础知识、思维能力有较高的要求，而中职生的数学学习存在各种各样的问题。教育者只有在教学过程中不断改进方法，采取有效的课堂教学方法，才能让广大中职生更好地体会数学的魅力，享受数学的乐趣。所谓实效性，是指通过课堂教学活动，激活学生思维，激发自主学习动力，提升他们运用数学的能力。

关键词：课堂教学；实效性；数学素养

一、中职数学教学的特点

数学作为中等职业学校（以下简称“中职”）学生的必修课，历来受到各级教育部门的足够重视，但与之形成鲜明对比的是，传统的数学教学模式已很难满足目前学生的需求。中职生对数学学习的态度比较消极，很多学生认为读职业学校是不用学数学的，导致中职数学教学一度陷入尴尬境地。在提倡全人教育、终身学习的今天，笔者认为，中职教育者应打造高效课堂，不仅着眼于培养学生的数学基本技能，更应关注提升他们运用数学的能力。唯此，数学教育才能发挥其无可替代的作用。

二、中职学生的现状

近几年，中职教育受到的冲击很大，在大学、高职、高专、普通高中的扩招等影响下，中职学校的生源整体素质偏低。学生文化课基础薄弱，尤其是数学基础远不如往年。许多学生连最简单的计算、最基本的概念理解起来都很困难，他们害怕数学，对数学不感兴趣，缺乏信心，给数学教学带来了较大的难度。这就要求教育者必须从学生的实际出发，充分调动学生的积极性，培养其数学思维，提升其数学能力。

三、开展实效性教学探讨

通俗地说，课堂教学实效性是指通过课堂教学活动，使学生拓展各种思维，激发自主学习的原动力，提升他们的数学运用能力。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱；生活上，从不会算到能算，从不会用到能用。

1.开学伊始，培养兴趣

为了开展有效的数学教学，每接一届学生，第一周笔者一般不讲课本内容，而是以“大话数学”为题挖掘数学的内涵，体现数学的魅力，使学生了解数学来自生活，激发他们学好数学的信心。让学生明白生活处处有数学是消除他们畏惧心理的第一步，基于此，我设计了这样一个环节：

网络流行的数学小故事：有三人去住旅馆需300元钱，于是他们每人拿出100元，一共付给老板300元，为了优惠顾客，那天只须要250元就够了，于是让服务员退回50元给三位客人。谁知服务员贪心，只退回每人10元，自己偷偷拿了20元，这样一来便等于那三位客人每人各花了90元，于是三人一共花了270元，再加上服务员吞了20元，总共是290元，可他们当初总共付出的是300元，那么还有10元到那去了呢？看到这个问题，学生都觉得很好奇，不可思议，还有10元到那去了呢？于是就七嘴八舌得讨论开了，气氛一下就活跃起来。学生产生疑问的原因是对数学概念的模糊，思路不清。其实这道题迷惑人的地方主要是它把服务员拿的20元钱从三人共花的270元钱当中分离了出来，原题的算法错误地认为服务员私自留下的20元不包含在270元当中，所以也就有了少10元钱的错误结果，而实际上私自留下的20元钱就包含在这270元当中，再加上退回的30元钱，结果正好是300元。

这样一个看似复杂实际简单的问题引起了学生的极大兴趣。贴近生活的问题情境容易让学生理解，并能活学活用。经过一周的讨论、分析，学生对数学的认识渐渐清晰，数学的学习能帮助他们理清思路，抓住问题的本质，解决生活中许多复杂的问题，数学的魅力可见一般。

2.多元情境，导入课程

良好的开端是成功的一半，一节好课必须在开头几分钟就能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。因此，教师要通过创设特定的情境来导入新课，激发兴趣。

比如：在进行“幂指数的推广”的教学时，笔者采用了疑惑陷阱情境导入法：“一张厚度为0.09mm的A4纸，如果将它对折30次，对折后纸的厚度是多少？”受惯性影响，有的学生脱口而出“2.7mm”（0.09mm×30）；有的考虑到对折，回答“5.4mm”（0·09×30×2）……而我在黑板上写出准确数据96636.76m（0·09×），比10座珠穆朗玛峰还高。学生一个个目瞪口呆，感到不可思议，注意力马上集中起来，这为新课的展开起到很好的铺垫作用。

针对不同的教学内容，笔者采用了不同的情境导入，如：“不等式”的教学用了阿基米德智检王冠的故事性情境导入；“数列的应用”用了创业资金的银行贷款的复利计算的生活化情境导入；“二分法”用了“物价竞猜”的趣味化情境导入。通过不同情境导入，既活跃了课堂气氛，又调动了学习的积极性。

3.不同手段，贯彻教学

良好的开端可吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。可中职生的特点是有意注意时间相对较短，持续保持兴趣又是一个摆在教育者面前的难题。课堂教学实效性的应用使这个难题得到了很好的解决。

（1）说说身边的数学

生活是一个巨大的数学课堂。每一个空间、每一段时间里都有数与形存在。如果能从某些生活现象中挖掘出数学元素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识。为了让学生更好地理解数学来自生活，服务生活，我在课堂上经常让学生说说身边的数学。“为什么我们的凳子都做成三条腿或四条腿？”“茶壶盖为什么是圆的？”“我想买高跟鞋，可不知该买多高的跟？”……自己述说身边的数学，学生都参与思考，学习数学的积极性、主动性有了很大的提高，也渐渐养成了用数学的思维方式解决实际生活问题的习惯。

（2）加分

教学过程中学生是主体，只要参与就要鼓励。每次问题的回答，每次上讲台板演，都记录在册，给予加分，作为平时成绩的一部分。教师设置的问题和习题必须是简单的，让学生容易上手，使学生在一次次成功中体会学习的快乐。每月评一次最佳答题手，另给5分的奖励。

通过加分环节，大部分学生特别是那些基础弱、反应慢、平时没有表现机会的学生都从中体会到了学习数学的快乐，收获了成功的喜悦，从而找回了自信。

（3）数学小故事

中职生普遍知识面狭窄，初中应试教育下，教师也没有时间给学生讲故事。为了扩大学生的知识面，也为了使学生更多地了解数学，在上课的过程中适时穿插一些数学小故事很有意义。比如：在学习“圆的知识”时给学生讲祖冲之的故事，学习“幂指数的运算”时给学生讲百万富翁杰米被韦伯愚弄的故事，学习“二项式定理”时给学生讲我国古代数学家杨辉的故事……这些数学小故事，不仅活跃了课堂气氛，丰富了学生的知识，同时还培养了学生的数学素养。

（4）当老师

中职生虽然以前受的打击多，挫折感强，可相当一部分学生表现欲很强。为了调动学生的积极性，让学习好的学生带动学习差的学生，每学期我都选择一些理论性不强、操作容易的课让一部分爱表现的学生上讲台当一回小老师。通过课前的准备、课堂的讲解，小老师对所学知识有了更好的理解，课后也方便去帮助同学。这一活动既锻炼了学生的胆量，又提高了他们的语言表达能力，同时为毕业实习的应聘做准备。通过一段时间的实施，许多学生都跃跃欲试，班级的学习气氛也热烈起来。

（5）头脑风暴

想象和联想存在于每个人的大脑中，而头脑风暴是展开想象与联想很好的工具，笔者和学生经常进行头脑风暴游戏。如：“水果——当你看到这个词汇，然后闭上眼睛，涌进你头脑的不是两个打印的字：水-果，而是你最爱吃的一种水果的图像，或是一篮子水果，或是水果商店等。你也可能看到了不同水果的颜色，似乎闻到了它们的香味。”于是，橘子、苹果、香蕉、维C、果汁、黄色、热带……各种各样的词汇大量涌来，学生想象和联想的大门就此打开，通过这些联想的连接，记忆力就从一个词汇扩展到其他相关联的词汇，经常练习，学生的想象力和联想能力有了很大的提高。思维导图就是完成这些连接的最好工具。

复习课本是学生最不喜欢的。中职生学习能力差，没有预习、复习的习惯，他们认为都已经学过，就没什么好讲的。而知识的积累是一个循序渐进的过程，学过的知识存在于大脑某一个角落，不及时进行梳理，就像一个杂乱无章的仓库，想要找到自己所要的，简直是不可能完成的任务。如将头脑风暴运用到复习课教学过程，定能取得事半功倍的效果。笔者经常采用头脑风暴的形式引导学生对知识点进行梳理，从一个知识点扩展到各种相关联的知识点，进而扩展到所有的知识点，利用思维导图画出对应的知识点树，需要时按图索骥简单易行。如：教学数列，首先让他们随意说出自己知道的所有知识点，教师一一写在黑板上，接着对每一个知识点展开联想，不断补充，最后画出一棵思维导图树。

4.科学评价，手法多元

教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达成度。科学、合理的教学评价可以调动学生学习的积极性，激起学生的学习兴趣。因此，教师应采用适时、客观的手法，对学生进行多元教学评价，除对成绩进行评判外，还要评价其性格特点、行为习惯、身体素质等方面。通过一段时间的评价实施，效果良好。

经过近几年的努力，笔者所任教的班级在各方面都有了很大的变化，大部分学生都有了很大的收获。学生不仅拓展了各种思维方式，产生了自主学习的动力，而且提升了数学运用能力。然而，教无定法，贵在得法。凡是具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，这就要求教师积极探索更多、更优的提高课堂教学实效性的途径，使各个环节有机结合，形成一个整体，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]王子兴，等.中学数学心理研究［J］.长沙：湖南师范大学出版社，2002.

[2]王庆艳.浅谈数学教学中如何培养学生的创新思维［J］.读与写杂志，2007（9）.

[3]马丽萍.提高课堂实效性教学策略的研究［J］.教育艺术，2010（7）.