幼儿园教学的几点策略

周晓文

1.学会用言语与孩子交流

师幼的言语交流在幼儿教育中是最常用的交流方式之一。教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交会的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和调动幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧及对幼儿充满全身心的爱。教师要以饱满的热情，平等地接纳和鼓励幼儿参与谈话，让幼儿产生“老师喜欢听我说”的喜悦感，并相信老师是自己随时可以交谈的朋友。与孩子进行言语交流时要特别注意以下几点：

1.1不轻易打断孩子的话。当孩子说话时，不可轻易地打断孩子说话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。否则，长此以往，孩子会养成说半截话的习惯。孩子想说的大多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但某些教师往往忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话，就以“老师知道了”或者“你想……老师帮你”等打断孩子话。久而久之，会挫伤孩子说话的积极性。

1.2允许孩子申辩。申辩是一种权利，也是言语交流的一种方式。有的教师喜欢那种俯首帖耳“听话”的孩子，老师怎么讲，孩子就怎么做，一旦发现孩子做错了，就会不分青红皂白地责备、批评，不允许孩子申辩。这样不但不能使孩子心服口服，反而会使孩子滋长抵触情绪，为撒谎、推脱责任埋下恶根。孩子申辩是一次有条理地使用语言的过程，也是与教师交流的过程，还是教师了解孩子的重要途径。

2.给予孩子表达的机会

在教育活动中，我经常发现孩子喜欢小声地在下面讲话，插嘴的现象比较严重。具体表现为：当老师提出一个较感兴趣的话题后，孩子们不等得到老师的允许便开始交头接耳七嘴八舌地说起来，像炸开了锅的豆子噼噼啪啪地说个不停，不管重复不重复别人的答案，不顾老师要求举手说话的规则。“安静！安静！举手说！”我的要求被孩子们的声音给淹没，谁都不理会。“噪音，这是噪音！”以为这样的提醒会管用，但孩子们说得更高兴了。“表扬丽丽，表扬果果。”可是没有料到，只有几个孩子看着老师，更多的孩子并没有停止说话的意思。“等会儿不许讲话的孩子做游戏！”部分孩子的声音小了，但还有几个说得眉飞色舞的孩子很忘我地在讨论。“批评民民，批评慧慧！”我很严厉地指着站起来讲话的“大嗓门”的民民和慧慧。其实只要我们能静下心来，站在孩子的角度，分析孩子的心理，就会发现，孩子有表达的欲望，七嘴八舌说话本身并没有错，通过处理孩子七嘴八舌的问题我们看到老师们的观念出了问题，方法欠妥当。在活动中每一个孩子都有表达、参与、交流的需要，他们需要释放自己的感悟、发现、想象、思考等。因此，遇到这样的情况，老师就要给予全体孩子几分钟自由表达、交流讨论的时间，使每一个孩子表达的需要都得到满足。

3.以动物形象为主——布置有童趣的班级环境

区角是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间而为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的地方，因此材料和玩具的摆放相当重要。应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以吸引幼儿前来使用它们，并方便幼儿自行找到他们需要的材料和玩具；要用材料和玩具的图或名称文字在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；要保证活动自发进行，降低幼儿对成人的依赖性。

小班幼儿对具体的实物或图片的记忆比较深。在开学前，我们要对孩子们将用到的所有东西都做上标志。做标志的时候，我们一般采用孩子们常见并认识的动物、水果等图片，一个孩子一种专用图片，方便他认识自己的物品。在玩具柜和玩具篮上，我采用了这种方法，比如：在操作区的玩具柜上贴一个大苹果，同时在操作区里的每个小玩具篮上都贴相应的小苹果，告诉孩子们，苹果玩具篮的家在苹果玩具柜里。这样，孩子们不仅在操作活动后轻松、正确地把玩具篮放回玩具柜中，更在无意识中受到数物对应的教育。

4.教师要善于运用激励性言语

激励性言语行为在幼儿的成长过程中有不可估量的作用，对小朋友要以不同形式的激励培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次采用言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。比如可以用正面积极的激励言语，针对他们较突出的方面进行鼓励，以表扬优点的方式促进他们改掉缺点，从而使他们养成良好的学习习惯。或让他当小值日生，做一些力所能及的事，为小朋友服务，以此规范他的行为，使他们树立合作意识及团队精神。激励性言语行为能帮助幼儿养成良好的卫生和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，还能潜移默化地从心理角度磨炼他们的意志品质，促进个性的健康发展。

5.让幼儿快乐识字

我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字，提高幼儿的阅读能力。“千字童”、“天天十字”等学习材料各有“千秋”。暑假期间，我班开展了识字教学，我尝试了几种与传统做法不同的识字方法，现归纳出来与大家共同探讨。

5.1以词代字。在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且幼儿容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，有利于幼儿理解、记忆。

5.2从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等。所以学习时，可先和幼儿一起商量学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。