思维导图在高中生物课堂教学中的应用

闫光照

摘 要： 思维导图是一种脑神经生理的学习互动动模式，同时也是一种重要的思维工具，具有放射性思考能力和多感官学习特性。生物是高中阶段一门重要的基础课程，将思维导图应用于高中生物教学，是现阶段教学创新性的举措。思维导图不仅有利于培养学生思维的灵活性和连续性，更能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

关键词： 思维导图 高中生物教学 应用

1.引言

高中生物课程大纲对衡量生物教学的效果提出了两个判断标准，其一是课程的学习情况，其二是思维能力的发展，创新意识的培养。在现阶段的高中生物教学过程中，教师已经充分认识到了思维能力对生物学习的重要性，不仅是自主学习的源泉，更是培养创新意识的重要途径。思维导图作为一种教学方法被引进生物教学，促进了高中生物教学的发展。在教学过程中，思维导图将无形的思维过程给予有形的表现，对于培养学生的创新意识，提高生物教学效率具有重要意义。

2.思维导图概述

思维导图最早由英国学者托尼·博赞提出，用于组织和表征知识，是将无形的思维模式给予有形表现的一种重要手段。它以一个中心为起点向周围发散，形成若干的分支，每条分支中的节点又可以作为中心，继续发散，形成更多的次分支，从而形成一个信息表征网络，进而清晰地展现思维发展的过程。

3.思维导图在高中生物教学中的应用

（1）思维导图在生物科学史教学中的应用

科学史是科学发展的历史，学生对于科学发展脉络的掌握，有利于加深对于具体生物问题的理解。在生物教学中，运用思维导图，有利于清晰地展现科学发展史的前后关系和内在框架。每个理论的总结都不是由某个科学家独自完成的，必然有着前后的递进关系。如果只是根据课本对这些发展脉络进行简单的介绍，则学生所得到的信息必然是零散的、不成体系的。将思维导图运用于教学过程中，教师可以以重要概念为中心，向外辐射形成多种思维方法的网状结构，进而对学生进行引导、启发，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动地参与，在互助探讨的过程中完成知识的学习。

（2）在概念教学中的应用

高中生物课程的概念较多，这给学生的理解和掌握带来了一定的难度。利用思维导图，教师可以在教学过程中，找出同一课程内容中的重要概念，将其作为思维导图的核心，以该概念为基础，以层次为依据，形成此概念。这不仅有利于凸显概念之间的关系，而且对于学生的理解和记忆较大的帮助，在一定程度上可以说，将思维导图应用于高中生物的概念教学，对于强化学生的教学效果具有重要意义。

（3）在问题教学中的应用

学生与教师之间的互动是教学活动有效进行的重要过程，学生的疑问是教学的难点，也是教学得以有效进行的重要步骤。学生的反思能力、问题意识是学生综合素质的重要体现，同时也是衡量高中生物教学效果的重要参考标准。在高中生物教学的过程中，应用思维导图有利于培养学生的反思能力，促进学生有效提问，对于学生未来的学习和生活具有重要的意义。例如在生物生长具有向光性这一问题上，教师如果直接提问，则学生很难回答。相反，如果教师利用思维导图对学生的思考进行一步步的引导，将学生的思维模式以图式的方式表现出来，引发学生层层深入思考，将有利于提高学生思维的开放性和发散性。

（4）思维导图在学生自主学习方面的应用

思维导图作为一种重要的思维模式，不仅在教师的教学活动中具有重要意义，而且在学生自主学习的过程中发挥着必不可少的作用。例如将思维导图应用到课堂笔记的整理和记录上。学生的课堂笔记是学生课后学习和复习的重要工具，如果仅仅将教师的板书完全照录下来，由于不同学生对课堂内容掌握程度不同，就无法有效地进行针对性的复习。利用思维导图模式进行笔记整理，有利于课后的复习和知识的掌握巩固。知识本身就是呈发散放射状的，这与人们的思维方式相关，将教师教学过程中思考问题的过程及相关问题的联想作为记录课堂笔记的重要内容，有利于知识在学生头脑中的清晰再现。学生不仅应该掌握零散的知识点，更应该了解知识的发展过程，只有这样才能增强学生的学习效果。与此同时，思维导图模式在复习巩固等课后学习方面都具有重要的意义。

4.结语

思维导图作为一种重要的思维模式，应用于高中生物教学，有利于提高生物教学效率，调动学生学习的积极性，培养学生的自主创新意识，增强学生思维的连续性和灵活性。教师应该提高对该种教学模式的重视程度，在高中生物课堂教学中积极地推广应用。

参考文献：

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