幼儿园自主性游戏中材料的投放

濮乐乐

摘 要： 自主性游戏是幼儿自我学习、自我发现的活动，可根据幼儿的发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往。

关键词： 幼儿教育 自主性 游戏材料

自主性游戏是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，活动区的材料是幼儿学习内容的载体。怎样根据幼儿的发展需要，有针对性地投放各种材料，促进幼儿主动发展呢？

一、材料投放的安全性和艺术性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿一日生活中的重要性。同样，在自主性游戏材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前彻底地清洁消毒。同时，在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用包装纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，还可选用质地柔软的绒布、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的动物造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，从而使幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中，有利于自主性游戏的顺利开展。

二、材料投放的目标性和针对性

自主性游戏和主题活动是相互结合的，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的一系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《动物朋友》的主题活动，围绕“让幼儿认识动物并分辨动物的叫声，知道常见动物的特征，丰富幼儿对动物的经验，引发幼儿爱动物的情感”这一活动目标，在语言区域，为幼儿提供有关动物的图画书、动物配对图卡、动物儿歌海报等；在美工区，为幼儿提供自制动物偶材料、拓印的动物造型，或画动物的材料，如毛笔、颜料等；在扮演区放置幼儿制作的动物作品、动物头套等，让幼儿通过看、做、演等活动，从而达到落实活动目标，促进其综合素质提高的目的。

游戏材料的投放应该是丰富多彩的，然而丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，反而使幼儿不定心。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到具有针对性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置时应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验较弱的小班，有利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。教师应根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展一系列的活动，促进幼儿全面发展。

三、材料投放的趣味性和探索性

有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，从而提高目标的实现度。例如：在小班的“娃娃家”游戏中，单一的游戏请客、做客使幼儿失去对游戏的兴趣，可以根据主题活动的内容制作相关的头饰。如《动物朋友》活动中，我们根据幼儿所喜欢的制作一些动物头饰放入娃娃家中，不仅可以使幼儿在活动中辨别自己的角色，而且可以增强游戏的趣味性。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，提高他们参与的兴趣。

另外，投放的材料还要具有探索性。探索性的材料，不同于传统意义上的动手操作和简单机械地重复训练，而是幼儿积极动手与动脑的互相结合、互相促进。教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。比如，在大班的科学发现区投放画纸、毛笔、米汤，让孩子们尝试用米汤作画。孩子们发现用米汤画的画，干了以后就什么也看不见了，而用碘酒一喷，美丽的图画又出来了，像变魔术一样，很神奇。这是为什么呢？他们想探个究竟，科学探索的幼苗在心中萌发。

四、材料投放的层次性和动态性

自主性游戏最大的优势莫过于为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境，即使是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在自主性游戏中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性。这就要求教师在材料的提供上注意材料的层次性和多样性，发挥活动材料的优势。

一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地在同一个活动区提供原材料、半成品和成品的材料吸引幼儿主动探索。“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平是不同的，不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿也存在能力上的差异，而且发展速度不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，又要兼顾“吃不饱”的幼儿，做到材料提供的层层递进，满足不同发展水平幼儿的需要。

另一方面，投放材料要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如老师发现前段时间备受幼儿关注的表演区现在无人问津，通过对幼儿自主性游戏中的观察与了解，发现表演区里的头饰、服饰都已不能满足幼儿的需求，而且在材料的提供上也始终是那么几种，根本就无法让幼儿的想象力得到丰富。于是，我们请家长配合，把家里不穿戴的衣服、围巾、帽子带到幼儿园来，让幼儿在这些真实的材料上自由发挥。大班的幼儿已经知道该怎样打扮自己，其实就是模仿生活中的大人们塑造自己。于是，这些材料的出现确实让我们的表演区又恢复了往日的热闹，大舞台上又开始载歌载舞。如果现有的材料已满足不了幼儿的需求，那么幼儿就会对活动失去兴趣，所以教师一定要及时观察发现游戏材料是否对幼儿当时的活动起到应有的作用，以便做出调整或更换材料的决定。此外，材料的动态性还表现为各平行班级之间的互动，各班教师应相互了解、沟通幼儿自主性游戏的情况，做到材料互补、资源共享，让材料真正为幼儿的活动服务。