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不断探索,努力把幼儿教育办得更出色

2014-07-18刘宝红

考试周刊 2014年30期
关键词:老狼陶行知规则

刘宝红

1.努力学习陶行知先生的教育精髓

“教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心,内涵为:“从定义上说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”陶行知认为,教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用。他主张把教育与生活完全熔于一炉,教育内容要贴近孩子的实际生活,紧密联系生活实际。幼儿园的美术教育应渗透于幼儿生活世界中,教学内容、材料等应趋于生活化、多样化。

无论何种教育理论的应用与实践,都必须以生活为基础,陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。”这一语中的道出了“生活即教育”的本质。我会努力学习陶行知先生的教育精髓,不断探索并运用到教学中。

2.在游戏中培养幼儿规则意识

2.1融规则于游戏中,让幼儿体验和感知各种规则。

幼儿的游戏内容是现实生活的反映,是缩小了的社会。教师要善于将规则渗透于游戏之中,让幼儿在游戏活动,特别是区域活动中学习和体验各种规则。如幼儿通过游戏“红绿灯”,了解“红灯停、绿灯行”的交通规则,过马路要走“斑马线”;通过角色扮演,让孩子充分认识不遵守交通规则会产生严重的后果。再如在棋类游戏中,了解象棋、跳棋、围棋等各种棋类的不同下法与规则;在“银行”游戏中,顾客取钱需要排队;“图书馆”内须保持安静,不能大声喧哗,懂得借阅图书的规则;在建筑角内与人合作搭建及整理玩具的规则,等等。幼儿通过游戏相互交流经验,明确所学到的各种规则都与自己密切相关,明白规则不仅约束着别人的行为,而且约束着自己的行为。

2.2增强游戏规则的灵活性,变他律为自律。

教育工作者对规则的最终期望是规则能成为孩子行为的内部参照,因此,孩子对规则的理解不能单纯依靠教师的灌输。引导幼儿参与游戏规则的制定、修改和完善,能加深幼儿对规则的理解,增强其遵守规则的自觉性。如在游戏“老狼老狼几点了”中,按照规则应该是老狼抓住谁,谁就当下一轮的老狼。可由于幼儿都想当“老狼”,出现了“老狼”抓、没人躲的现象,孩子们失去了兴趣,达不到锻炼奔跑能力的目的。教师请孩子们想出了许多办法,最后确定了“谁最先跑回动物的家,谁当老狼”。这样就调动了幼儿奔跑的积极性。

3.利用多媒体,有效培养幼儿的审美情趣

大自然绚丽多彩,是个变化无穷的“万花筒”,它的美千姿百态,幼儿园教材中有许多关于自然景物的散文:有河流山川的壮丽美,有花草树木的生机美,还有名胜古迹的神奇美,等等。叶圣陶说:“只要用手去采,随时会发现晶莹宝石。”但是,大自然里虽然有取之不尽、用之不竭的美的源泉,有些却在千里万里之远,不可能让幼儿身临其境、亲眼目睹其中的美妙景物。电教手段可以助我们一臂之力。例如散文诗欣赏《秋天的雨》,运用多媒体技术后,将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景,同时背景音乐《秋日的私语》轻轻地响起,雨滴答滴答地从天空中落下来,秋天的大门徐徐打开,一朵朵美丽的菊花盛开了,银杏变黄了,枫叶变红了,果子成熟了……在这种诗情画意的教学情境中,幼儿的注意力集中,兴趣浓厚,积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。我趁热打铁,布置了一个特殊的“作业”:放学回家后寻找秋天的景象,把觉得美的地方以日记的形式写下来,或挑自己最喜欢的景物画画下来。通过这样的“说”、“写”、“画”,幼儿加深了对美的感受,对这篇散文有了更深刻的理解,培养了审美情趣,陶冶了情操。

4.利用图书和墙报引导幼儿的健康实践

幼儿园的健康教育不仅仅是老师在课堂上的说教,还可利用孩子好奇的天性,运用图书,让他们了解并参与一些有益的健康活动。例如我们在图书区陈列一些《幼儿自救手册》,上面有图有字,小朋友连猜带蒙,也能理解很多内容,实在想不出来的,就拿着书问老师:“老师,这人被蛇咬了怎么办?”“你看,他被蛇咬后,坐在地上,先找一根绳子在被蛇咬过地方的上面关节处系好,再想办法求救。”在与老师的一问一答中,幼儿知道了被毒蛇咬后不能乱动,而应该先自救,再寻求别人的帮助。在这本书上,小朋友还可以学到很多有关自救的知识,例如救火要打119,救护车要打120,遇到坏人要打110,等等。同时,我们还充分利用墙报的功能,张贴各种画报,向幼儿宣传甲流感防治知识,让幼儿知道甲流感不可怕,可以防,可以治。幼儿积累了这些自救的知识,在生活中遇到困难时就能积极从容地应对,丰富了自救经验。

5.利用结构游戏中创新智慧游戏的开展

结构游戏是幼儿通过想象和实际的创造行为,以多种建筑材料构造建筑形象的游戏活动。

现在意义上的建构游戏已经不是单纯地用积木搭建东西,而是在搭建过程中培养幼儿动手能力,发展幼儿思维能力,帮助幼儿树立正确的审美观。在结构游戏开展过程中,为了激发幼儿的参与热情,教师可以将构造渗透在游戏情境中,为幼儿划分出几大区域,要求幼儿在不同区域中构造不同建筑形象。如在一片区域中有居民住宅、学校、停车场等,可以要求幼儿根据地点、用途不同,设计不同建筑形象。教师可以在游戏前事先在建构区张贴上学校等不同建筑形象,也可以在游戏前有针对性地播放各种建筑造型短片,帮助幼儿分别描述不同建筑形象的主要特征,让幼儿在搭建中做到有本可依。

在结构游戏结束后,带领幼儿参观不同区域的成品建筑形象,幼儿共同讨论建造感受,抛出问题:为了使公共社区服务更加完善,我们还可以加入哪些功能区?在联系实际生活的基础上,加深幼儿对不同构造技巧、不同功能区的认识,积累生活经验。

6.幼儿教师要学会写教育反思

自从《幼儿园教育指导纲要》颁布之后,“反思”这个词在幼教界提及的频率越来越高。教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长,都需要每位教师具备反思教学的能力,反思已经成为教师必备的一种专业素养。教育活动能否“促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展”是幼儿教师教育实践反思的重点。

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