基于网络和多媒体课堂的大学英语自主学习模式研究

刘颖

一、引言

自2004年初教育部启动了大学英语教学改革，大学英语教学模式从以教师为中心的、传统的、单一的语言学习模式逐步转向以学生为中心、注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。这种新型教学模式以多媒体和网络技术为支撑，将学生网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来，教学中体现以学习者为中心的思想，大力发展个性化学习和自主式学习。随着科学的发展与社会的进步，学生时代获得的知识根本无法适应新时期社会对知识的要求。因此，培养学生自主学习的能力，使他们在完成正规学校教育之后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求是非常必要的。高科技特别是电脑技术和信息网络的迅猛发展与广泛使用，为学生开展自主学习提供了十分有利的物质条件。如何在这种全新的、多元化的英语教育环境下培养大学生自主英语学习能力已成为大学英语教学改革的核心。学生自主学习能力的培养是一个从学习观念的改变、自主学习习惯的训练到自主学习习惯的养成的过程。我国中学阶段的英语教学由于受传统教学理念和应试教学的严重影响，课堂教学都以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，忽略了学生语言运用能力和自主学习能力的培养，中学教学与大学教学之间存在严重的不对接现象。因此，要引导学生改变外语学习观念，培养自主学习意识，掌握自主学习策略，在学生刚进入大学初始阶段时，教学模式的改革至关重要。这一改革的成功不仅有利于教师积极主动地贯彻新的教学思想，获得事半功倍的效果，而且有益于学生大学四年乃至今后的英语学习。

二、理论依据

自主学习是外语教学中的一个重要概念。自Holec的著作《自主性与外语学习》于1981年出版后，自主学习开始引起西方学者和教育界的关注。虽然自主学习的研究在我国起步较晚，但受到了广泛关注，发展也较为快速。国内外的学者从不同角度对自主学习及如何培养学习者的自主性进行了大量研究，他们越来越意识到让学生学会怎么学习比教学生外语知识更重要。认知主义心理学强调知识的获得主要是通过学习者自己去发现；人本主义心理学重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿；建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其基本观点是强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者（何克抗，1997）。Holec（1981：3）把自主学习定义为能负责自己学习的能力，并进一步解释所谓负责自己的学习，实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及对学习进行评估。他认为，这种自主学习能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的学习自主性，通过对学生进行学习策略的培训，使他们具有管理自己并对自己的学习负责的能力（Holec 1981）。同样，学习者在自主学习过程中面临问题时，无论有无同学或老师的帮助，都应该发现解决问题所需要的知识和方法，通过大量尝试和失败，逐渐地训练自己（Holec 1981）。Wenden（1991）进一步指出，自主学习的实现是有条件的，这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度，以及有关语言学习的知识等。

三、模式构建的过程

1.模式构建的内外条件

基于网络和多媒体课堂的大学英语自主学习模式正是在这种教育理论或学习理念指导下形成的，它绝不仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法，更是外语教学系统中师生之间、学生之间、学生与其他人之间，以及学生与网络多媒体等这些相关变量之间在互动中实现的一种组合关系，从而实现特定的教学目标。这种大学英语自主学习不是放任学生自主学习，或是简单的个人独立学习，而是学生对自己的学习采取一种积极的态度，能够有效地运用学习策略。当然，这也离不开一定的外部环境支持，包括现代化教学设施和立体化、多样化的语料库。在自主学习的各个环节中，学生离不开教师的适时指导和反馈，尤其在培养自主学习的初级阶段，因为自主学习能力的提高是在教师的指导下不断得到提高的一个过程，教师在帮助学生提高语言综合运用能力的同时，通过元认知策略的培训，开发其学习自主性。

2.模式构建的教学形式

基于网络和多媒体的大学英语自主学习模式主要分为三种形式：小班，每班约30人，侧重于小组口语练习，每周2课时；大班，人数由两个小班合并而成，约60人，侧重于教师学习策略的引导，每隔两周2课时；每周课外1学时的自主学习，学生利用学校提供的自主学习中心平台，针对性地选择学习材料和方式。具体来说：

小班利用多媒体课堂授课，教学内容主要由三个部分组成：（1）基于教材《流畅口语》每单元中的口语主题要求开展活动（30分钟左右），一般以预先小组讨论和课堂汇报的方式完成。通过提供真实的交际活动，帮助学生强化教材中出现的常用表达。（2）处理与《新视野大学英语读写教程》教材有关的内容（约45分钟）。首先，两人一组轮流进行基于课文的口头问答练习（约5分钟），答的一方不准看课本上的问题和课文内容，这样做的目的除了检测他们对课文内容的理解和熟悉程度以外，更重要的是培养学生说的习惯和能力，以及灵活组织语言的能力。然后，花30分钟左右的时间解决课文中的疑难点，包括文章结构、内容和语言等，全班或小组讨论和老师讲解相结合。最后，基于课文内容并结合学生自身进行口语活动（约10分钟）。（3）每次课都留出约10～15分钟的时间，让学生以小组为单位交流学习心得。如在自主学习中心是否按计划听完了所规定的内容？遇到了哪些问题？是否得到了解决？怎么解决的？等等；有时针对一些普遍性问题进行全班讨论。通过这些交流活动，一方面学生可以取长补短，互相帮助，共同提高，在参与这些活动的过程中，他们也会越来越强烈地意识到学习是自己的事，从而增强自主学习意识，逐渐养成自主学习的习惯。另一方面教师能够反思这堂课的教学效果，以及需要改进哪些教学方法，或者调整哪些教学内容以满足学生的实际需要，做到以教促学。反思和分析能力的发展是学习者自主学习能力发展的核心（Little 1996）。因此，我们要求学生定期即每个月初制订学习计划，月末对照该计划和平时的自主学习表现填写反思调查表，对自己前一阶段的实际学习情况进行反思并评估。需要指出的是，上面提到的时间分配只是一个参照，在实际操作过程中教师可以依据不同课文、不同的学习情形等，灵活地分配每项活动的时间。

大班利用自主学习中心网络环境进行导读，为学生课后的自主学习打下基础。比如，在入学初进行元认知策略培训，帮助学生制定长、短期目标，包括学期目标、周目标；平时讲课时结合所教内容进行记忆策略、背诵策略、写作策略及听力策略等认知策略的培训；介绍大学英语精读教材的学习方法和步骤（包括如何预习、如何应对生词、如何复习、如何处理课后练习等），学生课后根据老师在大班讲座时介绍的教材学习方法自主实践、探索。

课后网络自主学习的学习内容以听力和写作为主，分为必修内容和自选内容两部分，必修内容为《新视野大学英语听说教程》第一册和第二册；每次完成1个单元前三个部分，包括短对话、长对话和篇章。然后听自选内容，学生在线完成听力作业提交答案后，系统会提供录音文本，学生对照文本进行错误分析，带着较强的目的性学习，自然效果会有所改变。学生在线完成写作任务提交到系统后，教师结合批改网的修改信息，给予补充反馈并打分。

总的来说，大班突出知识性和策略性，小班注重实践性和交互性，自主学习中心体现自主性和能动性，三者互为补充、相互渗透。这种教学模式一方面可以帮助学生系统掌握自主学习策略，另一方面可以使学生得到相互学习的机会，学生遇到什么困惑可以得到老师或同学及时的指导和帮助，同时可以使教师及时了解学生的学习动态，有利于及时调整、完善下一步的教学计划，以取得理想的教学效果。

3.模式构建的评估及结果

新的教学模式需要良好的评估体系作为保障。为了更好地服务学生的“自主学习”，评估方式应打破原来单一的、重结果轻过程的方式，建立多元化的、能体现发展性和学习性的评价体系。例如，可采用建立电子档案袋、学生互评、测试、座谈和调查问卷等多种形式。另外，结合平时的教学过程，对学生平时学习的各项活动进行综合评估。设定平时成绩和期末成绩各占50%，平时成绩包括课堂出勤率、作业、自主学习在线时长、课堂表现、口语单元测试五个方面，每个各占10%，既重视学生平时的学习付出的精力和努力的程度，又结合最后的考试衡量学生的学习效果。

（1）调查问卷

以上统计数据表明，总体来讲，学生对于基于网络多媒体大学英语教学模式是表示赞同的，在一定程度上有利于提高其英语学习自主性和积极性，也有利于提高自己的综合应用能力，希望继续推广该模式。大部分同学认为该模式特别适用于听力和阅读教学，因为可根据自己的听力基础选择适合自己水平的听力材料、选择所听内容的遍数进行练习，而阅读能根据自己的阅读水平选择阅读模式和速度，能使被动学习变为主动学习。但也有一部分同学认为该模式有较大的发展空间，比如，学校提供的网络环境有待改善，以及教师需进行集体专业技能培训，掌握最新的教学理念，互相切磋，取长补短，建立一支高水平、高素质的教师队伍。

（2）四级考试成绩统计

该统计分析表明，实验班的学习整体上高于对照班，说明实验班的学习成效高于对照班，也说明多媒体网络教学模式有利于提高学生的学习成绩。

（3）个人和集体访谈

访谈对象为一学年后自主学习能力有显著提高和提高不明显的受试代表各10人，采取集体访谈和个人访谈两种方式。访谈内容主要围绕学生对基于课堂与网络的大学英语自主学习模式的满意度及改进意见和自主英语学习能力发展的影响因素。如：（1）你喜欢目前这种小班+大班+自主学习中心的英语教学模式吗？（如果喜欢）还有什么需要改进的吗？（如果不喜欢）为什么？（2）在自主学习中心和课后英语学习时，你会有意识地尝试老师在大班讲座时介绍的那些学习方法吗？（如果会）你通常觉得哪些方法对你适用？（如果不会）为什么？无论是集体访谈还是个别访谈，同学们一致认为大班讲座使他们系统地掌握了英语学习方法，从而强化了他们在自主学习中心和课后的学习效果，小班课堂的语言实践活动不仅增强了他们说英语的信心，而且提高了班级凝聚力。同学们还提到，在小班课堂上让他们展示自主学习中心和课外学习的成果，交换学习心得，大大调动了他们的学习积极性。该教学模式对学习自觉性较差的学生效果不明显，因此，在以后的教学中教师要特别注重培养学生的自主学习意识；在学生的自主学习习惯还没养成以前，要对他们的课外学习加强督促检查。

四、结语

经过两年的改革实践，证明多媒体网络教学模式在教师指导和约束的前提下，有助于提高学生英语的学习自主性，有利于提高学生的学习成绩。该模式将网络技术与大学英语课堂教学相结合，不仅更加突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到了挖掘，而且拓展了教师的教学手段，实现了教学资源的共享和优势互补，有效强化了教学效果。这种模式的完善还需要逐步解决一些问题：从学生的习惯来看，并不是所有学生都能完全适应这种有时间弹性、比较宽松的自主性学习。个别英语基础薄弱、自控能力较差的学生的学习效果不显著。另外，学生在说的方面进步不大。因此，如何使自主性较差的学生增强独立意识、树立自主学习的信念、提高自主学习能力，如何增强学生说的能力是今后教师研究的重点所在。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

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[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997，（1）：35-43.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

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