新教学模式下大学英语教师动机教学策略研究

董爱华　尹立鑫

摘 要： 从教师的教学策略角度看，如何激发并保持学习者的二语学习动机，是大学英语新教学模式的必然要求，也是提高学习者自主学习能力，取得最佳教学效果的关键。作者结合大学英语教学实践，从教学理念、教学过程、教学评价三方面对教师动机教学策略进行相关探讨，力求提出一些对教学有意义的启示。

关键词： 大学英语 动机教学策略 新教学模式 教学策略设计

一、引言

近年来，大学英语教学改革一直是我国高等教育改革的热门话题，传统的四个学期的大学英语课程已不能满足培养“复合型”外语人才的社会需求，部分高校已开始缩减《大学英语》学时、学分，而陆续开展交际英语、职场英语、语言文化对比等后续英语拓展类课程。此外，在经济全球化、信息交流和学习资源跨越时空的背景下，《大学英语课程教学要求》提出了基于计算机和课堂的大学英语新教学模式，要求英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。自主学习或学习者自我管理学习过程的能力，已成为目前大学英语教育中的一个重要理念，然而，大学生的英语学习动机不足的现实影响了教学效果及教学目标的实现。那么在新教学模式下，教师如何充分激发学生的二语学习动机？动机策略如何在教学中应用？如何进行基于二语动机的教学策略设计？本文将就此进行深入探讨。

二、动机策略研究背景及现状

动机是决定二语学习成败的关键性非智力因素之一（Gardner & Lambert 1972），其作用在于激发二语学习的原动力，并为后续学习过程提供可持续发展动力[1]。自20世纪50年代以来，国内外学者就已开展了不少关于学习动机的研究。随着动机理论研究的不断深入，心理学及二语教学领域的动机策略研究也逐渐展开，一些学者提出了激发学习动机的原则和策略。Dornyei（1998）首次对二语动机教学策略进行研究并得出“激发学习者动机十戒”，随后又在此基础之上提出二语动机教学策略框架（Dornyei，2001）。我国学者季明雨（2004）在研究大学英语教师教学动机策略运用中发现，教师对动机策略重要性的认识和使用频率有差异，而且教师的行为态度对学生的兴趣指向、学习态度、精力投入等方面起着重要作用。赵娜、王俊菊、尤陈静（2010）对中学教师课堂动机策略进行了实证研究；徐智鑫，冯新华（2012）进一步探讨了动机教学策略的使用和非英语专业本科生的英语学习动机及其课堂行为的内在关系；方雪晴（2013）则对大学英语教师课堂动机策略的实施效果进行了实证研究，发现学生的英语学习水平在一定程度上影响教师动机教学策略的实施效果，进而验证了Dornyei（2001）的关于学生的英语水平可能影响动机策略有效性的假设[2]。

由此可见，近十年来，Dornyei的二语动机理论模式及二语动机策略体系为我国学者有关动机教学策略的实证研究提供了重要参照。但在现实中，部分高校，尤其是以学生的四级通过率衡量教师工作和能力的高校，教师往往在四级通过率的压力下很难运用自身认为重要的动机教学策略，同时大学英语大班教学使教师难以做到个性化教学，以至于不能充分激发学生的学习兴趣，我国的大学英语教学正面临从“如何教”到“如何学”再到“如何激发”的转变。教师要深刻意识到二语动机的重要性和教师在影响学习者二语动机行为方面的重要作用，从理论和实际教学层面进行基于二语动机的教学策略研究，因为教学策略是连接教学理论和教学实践的纽带，是实现教学理念的重要武器。

三、大学英语教师动机教学策略设计

Dornyei（2001）指出，动机策略是为了激发、强化、保持学习者的学习动机，促进学习者个体达到系统持久的积极性效果，而有意识采取的一系列策略影响因素，广义的动机策略应该包括教师及学习者本人所使用的动机策略[3]。笔者认为，在这一系列策略影响因素中，教师的动机教学策略，即教师在教学中为激发学习者的学习动机，实现每个教学目标，而采取的一系列相对系统的行为，既包含具体的教学方法，又包含抽象的教育理念。本文拟从教学理念、教学过程、教学评价三方面进行基于二语动机的教学策略设计。

1.情感投入、激发兴趣策略

语言学家Andrew D.Cohen （1990）指出，语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力[4]。可见，激发学习者的学习兴趣已成为提高学习者自主学习能力的首要前提。目前，尤其在一些二本的工科院校，大学生的英语基础差、学习兴趣低下是大学英语教学中存在的主要问题，同时，部分学生理解和掌握英语知识的程度已基本稳定且很难提高，但他们会重视通过自己的学业成绩展示自我及就业时得到公众和社会的认可。大班教学造成的个性关怀缺失，严重挫伤学习者的学习动机，甚至影响学习者的学习效率。在这种情况下，更要求教师以极大的情感投入，在教学活动中有意识地充分考虑学生自身因素及学习目标，有效运用二语动机策略激发学习者的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾指出，如果教师未能设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳[5]。教师的情感投入程度将决定学生的二语动机提高程度，促进学生愿意学习、乐于学习英语，这也是提高教学效率、实现教学目标的首要前提。

2.小组任务、协作学习策略

学习过程应该是一个连续的不间断的过程，这就要求课上教师能够以极大的情感投入充分激发学习者的二语动机，课后教师还有必要通过设置小组任务，让学生在协作学习过程中继续发挥主观能动性。正如美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟所认为的，学生在小组活动过程中能最大限度地促进自己及他人的学习。这种基于二语动机的教学策略也是以建构主义理论为指导，即“意义的建构”不是由教师而是由学习者自己完成[6]。这就要求教师根据学生的个体差异合理布置小组任务，如角色扮演、配音、分组比赛等活动，明确任务要求后，学生将会在小组任务的驱动下主动探索、发现，甚至创造性地自行安排小组活动，等等。实际上，这种教学策略让学生在完成小组任务的过程中树立语言学习的自信，自行产生学习问题、学习需求，甚至自行产生教学目标，学生能充分发挥其创造性，主动寻求解决办法，从而真正提高自主学习能力。这种教学策略能充分调动学习者持久的学习动机，培养学习者的合作意识、主动性和创造性，是适应当前大学英语新教学模式、实现长远教学目标的最佳教学策略。

3.反思意识、形成评价策略

根据教学目标进行过程性和发展性的形成性评估，有利于对学习者的自主学习过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的新教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估等。部分高校的形成性评估主要采取平时成绩和期末成绩相结合的方式，并且大大提高平时成绩的比重，平时成绩包括单元测、网络自主学习、出勤、作业及课堂表现等。这些评价内容主要是对学生已学习过内容的掌握情况做出的评价，在一定程度上反映了学生的学习状况，但对于学生的学习策略、学习动机、创新能力及进一步的自主学习能力难以进行有效考察。笔者认为，完善的教学评价应该包含学习者的自我反思意识，即学习者通过某种形式（如写日志、访谈等）定期反思自己的学习过程、学习方法等，确定是否接近或背离预期学习目标，并将此项结果以鼓励的方式记入考核，有时鼓励的教学策略比给平时成绩加分更能激发学生的学习动机。所谓的形成性评价，不仅是对学生的已有学习过程进行观察、评价和监督，还要与学生未来进一步的学习目标紧密结合。维果茨基的“最近发展区”理论强调教育不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。实际上，在当前的大学英语新教学模式下，大学英语教师在教学过程中，尤其在评价过程中，要着重激起学生的学习动机，这就需要以形成性评价策略认定学生是否顺利突破了“最近发展区”，从而进一步调整教学策略，促进学生真正有效地学习。

四、结语

外语教师所运用的任何教学策略都应该是其背后教学理念的体现，要实现大学英语教学目标，教师就要从根本上转变教学理念，即教师在影响学习者的动机方面仍然起着重要作用，学习者仍然需要教师以极大的情感投入激发学生学习兴趣。自主学习并非独立学习，需要在小组任务中通过协作学习的方式提高并保持学习动机，增强主动式、创新式的自主学习能力。教学评估不容忽视“最近发展区”，需要培养学生的反思意识，完善的形成性评价有利于增强学生的成就感并顺利突破“最近发展区”。即使四级后学习压力得到一定释放，二语学习动机仍将继续保持，这无疑有利于后续课程的设置及终身教育的实现。

参考文献：

[1]尤陈静.高中英语教师的动机策略研究[J].解放军外国语学院学报，2010（3）：72-75.

[2]方雪晴，陈坚林.大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究[J].外语电化教学，2013（1）：42-47.

[3]Dornyei Z.Motivational Strategies in the Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[4]原春梅.基于学习者学习心理的大学英语教学策略选择研究[J].教育科学，2011（4）：22-25.

[5]康淑敏，王雪梅.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略[J].外语界，2003（2）：34-40.

[6]张静.大学英语教学策略研究[J].外国语文，2011（4）：142-144.

本文为全国教育科学规划外语专项课题（中国EFL教学环境下基于非英语专业大学生和大学英语教师群体的二语动机策略实证研究）的阶段性研究成果。