开放的课堂，灵动的思维

霍玉兰

开放的课堂是学生自主发展的课堂，学生在教师的引领下自主探究、主动发现、探索创新，学习知识是自身需求的表现，表现为：小组合作探究、体验性学习和个性化学习。学生参与学习的积极性，以及参与学习活动的深度与广度，直接影响课堂教学效果。“没有学生的主动积极参与，就没有成功的课堂教学”。因此，教师要成为学生学习的伙伴，组建“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励学生，善待学生，创造“心理自由和安全”的开放的课堂教学环境，让学生全面发展。

一、自定目标，激学生探究的兴趣

儿童像成人一样，有需要、愿望和思想观点，他们会努力获得他们想要的东西，并且他们能理解、权衡、认知。以此类推，学生在学习时会努力学习，并想学得更好。他们愿意学什么便意味着他们更需要什么，假如他们提出自己的问题并努力争取自己解答，才是学习的主人。开放的教学目标应该充分尊重学生的主体地位，通过教学，让学生在获取知识的同时，掌握自主学习知识的方法，学习主动参与实践的本领，进而形成终身受用的思维能力、创造能力和社会活动能力。

如教学《用字母表示数》时，可以让学生根据课题，自定学习的内容和目标：（1）用字母可以表示怎样的数？（2）怎样用字母来表示数？（3）为什么要用字母来表示数？（4）书写上有什么特殊要求吗？（5）用字母还能表示什么？因为是学生根据自己的需求提出的自己想学的内容、自己想实现的目标，所以学生对此格外感兴趣，从而激发学生探索新知的欲望，引发学生积极的情感体验。

二、自主探究，还学生广阔的时空

高度开放的课堂为学生主动学习知识，为生生、师生互动提供充分的时间和广阔的空间，把握好开放度，引导学生大胆探索，这样学生的学习才会主动、生动、轻松，学习效率才会不断提高。开放的课堂，离不开开放的活动。

如教学《用字母表示数》时，我设计了三个开放的、有效的学习活动。活动一：回忆以前学过的用字母表示数的例子，使学生初步感知用字母表示数是以前接触过的，并不是新鲜事，从而消除学生学习新知识的恐惧心理，使学生乐学。活动二：摆一摆、填一填，让学生发现字母表示的都是变化的数量，但在一定的情境中这些数量也受范围限制，不同的字母有时可以表示相同的数量，在表示数量时要遵循一定的数量关系，让学生通过亲身经历感受字母表示数的方便、简捷。活动三：思考用字母还可以表示什么？对学生刚才经历的学习过程进行思索、延伸、拓展。通过自主参与三个学习活动，师生、生生在广阔的时空中讨论、交流、思维碰撞、共同活动，在互动中学习，在活动中体验学习的乐趣，并逐步形成清晰概念，构建知识体系。

三、适时点拨，给学生灵动的思维

适时点拨，往往能“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，不但为学生指明思考问题的方向，而且让学生在解决问题的过程中给学生以灵动的思维，让学生迸发出创新思维的火花。教师及时了解学生思维障碍的关键，以“点拨”的方式与学生交流和共享探索的成果。

从图中学生发现，如果将小红的年龄看做1份，那么爸爸的年龄就是4份，爸爸比小红大的岁数就是（4-1）份，也就是9×（4-1）=27（岁）。

教师的点拨和启发是为了使学生在困惑中“顿悟”。教师通过画线段图组织学生展开观察、讨论，共同探索，并适时点拨，不仅让学生体验到参与解决问题的乐趣，而且提高课堂教学的有效性。同时借助线段图为学生以后解决和倍、差倍问题打下坚实的基础。

四、开放练习，促学生知识的延伸

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。开放的练习使学生有机会灵活运用各种策略进行思考，使学生由模仿走向创新，拓宽思路，促进高层次思维的发展，从而促进学生发展思维。

如在《小数的性质》教学中，当学生掌握“小数的性质”后，我设计了这样的练习：谁能只动两笔，使5，50，500三个数相等？学生应用所学的知识立即得出“5=5.0=5.00”的结果。对此，我给予肯定，但没有就此结束，而是利用课件将这三个数进行变形，成为“5，0.5，0.05”。设问：“这三个数还相等吗？针对这三个数，你想到了什么问题？”有的学生说：“这三个数不相等，我在想，它们之间小数点的位置好像存在着什么规律。”有的学生说：“这三个数不相等，我想它们的大小好像存在着某种关系，如倍数关系等。”学生发现的这些新问题，正是后续知识“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”中所要解决的问题。对该问题的提前渗透，有利于培养学生的问题意识，激发学生继续探究的热情。通过开放练习，拓宽学生视野，发散学生思维，促进学生知识的延伸。

有了开放的课堂，才能发展思维。课堂是一个充满实践、探索与创新的过程，给学生一个开放的探索时空，才能让学生在尝试探索、倾听认可、正确与错误的思辨中激起思维的浪花，产生创造的灵感，迸发灵动的思维。