巧用学具，提高数学课堂效率

潘建福

摘 要： 现代教学论认为，教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。在数学教学过程中，要注意对数学知识形成过程的分析，积极引导学生探索，教给学生寻找真理和发现真理的手段。在小学数学课堂教学中充分利用学具，变抽象为直观，变被动为主动，既能提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，又能培养学生的创新能力，收到事半功倍的效果。

关键词： 小学数学教学 学具 教学方法

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。可见数学实验是学生获得数学知识的重要手段。而学具的使用是进行数学实验的一个重要环节。合理地使用学具，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率和学习质量。笔者就教学中指导学生勤用数学学具，对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈谈体会。

一、以学生自身特点使用学具

小学生年龄小，比较爱玩，好动。俗话说：“眼过百遍，不如动手做一遍。”合理运用学具进行各类教学活动，可以调动学生多种感官参与学习，给予学生充足的时间，放手让学生大胆尝试，大胆实践，让眼、口、手、脑都积极主动地参与到活动中。让学生“动”起来，不仅能丰富学生的学习内容，更能有效地激发他们的学习兴趣。培养学生的动手能力，方法有很多种，而学具以它设计独特、构思巧妙，携带方便等特征深深吸引着学生。我们呈现学具的时候要抓住学生的这些特征。

如在教授一年级教材“时间”这一节课之前，可以另外安排一节课——制作钟面，主要是为学生在数学课上认识时间做准备。为学生在数学学习上提供学具支持，有利于学生在今后学习相关内容时更好地发挥主动性和创造性。一年级的学生对钟表的种类了解比较多，对钟表的结构了解较少，通过这节课的学具制作，学生对钟表的结构有了很好的了解。对自己制作的学具——钟面，学生倍感珍惜，学习时间的兴趣大大提高。在后面几节课中要求学生根据时间拨出相应的钟面，以及根据拨出的钟面汇报出时间，由于学生都有自己的钟面，动手能力得到了充分发挥。在学具的帮助下，学生的兴趣大大提高，亲身经历整个动手过程。结合学具的使用，学生很快认识了时间，大大提高了课堂学习效率。

二、在新旧知识的联结处运用学具

数学的一些新概念往往是旧概念的发展和延伸，教师在讲新知识之前总是先创设情境，抓住新旧知识的联系，引导学生操作，引发学生思维，促进知识的迁移。如在教学《圆的面积》一课时，首先复习了平行四边形、三角形、梯形面积公式，回顾了用割补法推导计算面积公式过程后，提出：你们能用割补法把圆割补成我们已学过的平面图形，求出面积吗？此时，学生欲求解而不能，处于自我需求的兴奋状态。教师把握这个时机，引导学生操作，从而顺利地推导出圆面积计算公式。如果教师忽视了学具的操作，而只是一味地在电脑上操作，让学生饱个眼福，学生就不能很好地掌握。

三、联系生活实际，选择学具

选择教具、学具要结合他们已有的生活经验和已有知识，才能使教具学具既为学生所喜爱，又能让学生在富有情趣和意义的活动中为新的数学认知铺路搭桥。例如，教学《认识立体图形》时，我在教具的礼品袋里装进孩子们喜爱的魔方（正方体）、糖果盒（长方体）、小皮球（球）、金箍棒（圆柱）等各种立体物品。上课时我对学生说：“同学们，老师带来了圣诞老人的礼品袋，它能变出很多东西，你们想知道里面都有些什么吗？”学生的好奇心、注意力被充分吸引到礼品袋上，随后我让学生挨个从中掏出各个物品。这时，学生喜爱的糖果盒（长方体）、魔方（正方体）、小皮球（球）、金箍棒（圆柱）一个个出现，带给学生一个又一个惊喜，而且具体形象地让学生兴趣盎然地逐个认识长方体、正方体、圆柱和球。为了进一步区分它们的特征，我拿起一个糖果盒（长方体）边看边摸，边故意作出神秘的样子说：“这个长方体藏着很多秘密，看谁能把它们找出来。”学生学老师的样子，兴高采烈地摆弄着他们喜爱的糖果盒（长方体），上下左右仔细翻弄，认真观察，很快就找到了长方体的特征。

兴趣是最好的老师，利用孩子们最喜爱，最感兴趣而又熟悉的物品作为教具、学具，孩子们就能在学习过程中结合他们已有的生活经验和已有知识，进行富有情趣和意义的探索、学习，从中获得新的数学知识。

四、在复习准备中运用学具

复习准备的目的是要通过对知识的回忆、加工，形成学习新知识所必备的知识基础。在复习准备中运用学具，可以使学生亲自获得感性的具体材料，为学生学习比较抽象、难以理解的知识做好必要的准备。

（一）铺垫性操作。所谓铺垫性操作，是指为了学生学习新知识而进行的操作。数学知识具有很强的逻辑性，小学生所学的数学知识是呈螺旋式上升的。因此，许多知识之间具有密切的联系。学生在学习新知识时往往需要以与之有关的旧知识作为基础。在复习准备中，通过操作学具，可以使学生具备良好的知识基础及操作技能，为学习新知铺平道路。

（二）引入性操作。所谓引入性操作，是指学生在动手中发现新问题，从而引出新知的操作。它既是一种操作学具的方法，又是一种引入新知的方法。古语云“思源于疑”，也就是说有了疑问，才会引发思考。引入性操作正是可以引导学生找到思之源，并促使学生积极地思考解决问题的方法，从而培养学生善于发现问题、勇于解决问题的良好品质。

总之，动手操作为学生积累了宝贵的感性材料，它是学生进行抽象思维的“根”与“源”。根据学生不同的认知特点，决定了在数学课堂教学中正确恰当地运用学具，促进学生知识与技能的发展，从而真正实现由“教数学”到“做数学”的转变，使学生的情感态度与价值观得到发展，适应学生终身发展的要求。

参考文献：

[1]张帆.小学数学教学中教具的有效运用.广西教育，2013（45）.

[2]杨玉先.浅谈如何运用学具进行有效的数学学习.新校园（理论版），2010（5）.