精心预设，强化生成

刘艳娇

摘 要： “预设”与“生成”是课堂教学中不可缺少的两个方面。预设精彩且能按期实施的课堂，是成功的课堂；预设精彩且能不断生成的课堂，才是精彩的课堂。针对生成结合教学实际进行灵活调适，并评价预设，为生成铺路。当生成有偏差时就在补偏中认可；生成有错误，就在纠误中否定，从而让“预设”与“生成”相得益彰，共同演绎出精彩课堂。

关键词： 课堂教学 精心预设 强化生成

什么是理想的课堂？叶澜教授作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”经过多年的课改实践，我对叶澜教授笔下理想的生成性课堂有了些许顿悟。

一、精心预设，为生成起航

“凡事预则立，不预则废”。教学是一项复杂的活动，需要教师课前做出周密的策划。新课程注重教学的生成性，并不意味着不需要预设，而是对课前预设提出更高的要求。它要求预设真正关注学生的发展，从学生角度出发安排教学活动，选用教学方法、设计教学过程，着力对课堂教学活动中学生可能发生的情况从多方面进行估测，并设计多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。

1.预设学生情况

对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体，他们存在差异。每个人的知识经验、认知水平、学习习惯、兴趣爱好等都不尽相同，加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的预习情况，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。比如：我在备课外阅读《向往奥运》这一课时，就考虑到本班学生中，有的是体育迷，体育方面的知识、见闻比老师还丰富；有的对体育不感兴趣，知之甚少，估计对文中提到的奥运明星、奥运举办地点等都不清楚；还有的从来不关注体育新闻，对2008年的北京奥运会申办、筹备情况知之不多。因此，为了激发学生的学习兴趣和爱国热情，我查找了许多有关奥运的基本知识、举办地、奖牌数、奥运明星等的文字、图片、现场回放内容并制作成课件，以便随时补充学生在这方面知识的不足。事实证明：预设了学生的情况，精心做了准备，增强了课堂教学效果。

2.预设文本的情感点

文本蕴含着作者的情感，学生自然能在对文本的解读中感受到，甚至与作者产生共鸣。因此，教师在预设的时候，要关注文本的情感点，对文章的“动情点”进行细致深入的挖掘。有的文本的情感点是显而易见的，如《秋天的怀念》、《地震中的父与子》等，它们显然是教育启发学生学会关爱我们的亲人；《最后的辉煌》是讲无私奉献的，启发学生如何回报社会；《放弃射门》则是教育学生正确对待得失，使学生受到人性美的熏陶，从小培养他们良好的体育道德。也有部分课文，从不同角度可获得不同的情感点，如《跳水》，从船长的角度，可启发学生遇事冷静、机智、果断；从孩子的角度，又可以教导学生遇事不冲动，多考虑后果；从水手的角度上，还可以教育学生开玩笑不可过火。这些情感点犹如航标，指引学生生活处世的方向，对良好行为习惯和道德情操的培养至关重要。当然，在对文本的“动情点”进行细致深入的挖掘的同时也要预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们应如何对待。只有这样，教师才能好好把握课堂，全面预测课堂，做到收放自如，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，课堂才能取得良好的教学效果。

3.预设质疑问难

“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。新课标要求学生：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”做到不唯书，不唯师，敢就文章的“关键点”、“疑惑处”、“重难点”、“模糊处”提出自己的看法，作出自己的判断。意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起学生质疑问难的地方进行深入预设。如备《西门豹治邺》一课时，我就预设学生可能质疑的几个问题：西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？这样上课时就更得心应手了。

二、不拘预设，为生成导航

上海师范大学吴立岗教授曾提到：只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。在平时的教学中，尽管教师课前会预测学生的学习走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些别样的想法。针对这种情况，有经验的教师总会抓住这些稍纵即逝的信息，反思自己的教学，调整教学方案，让教学过程沿着最佳的轨道行进。如，教学《穷人》一文，在学习桑娜抱回两个孤儿的矛盾心理这一段时，一学生突然提出质疑：“课文主要写桑娜乐于助人的品质，而这里却具体写了她救孩子后的矛盾心理，这对刻画桑娜的形象有没有影响？”这一问题虽然唐突，却有研读、探究的价值，解决了将会使学生对桑娜的美好品质有深层次的认识。于是我果断放弃了原有的教学设想，引导学生围绕这个问题展开讨论。学生联系上下文自由发表意见，最终形成统一认识：这种矛盾符合桑娜当时的处境，是可信的，是真情实感的流露。但即使担心、害怕，她还是做出宁可挨揍也要抚养孤儿的决定，更显其善良。因此，这种矛盾心理的描写不但不会破坏桑娜的善良形象，反而使桑娜的形象更有血有肉，真实可信，具体可感。这里，正是由于我及时抓住学生的反馈信息，调整教学思路，才使本节课有了创造性的收获。

三、评价预设，为生成铺路

老师的预设，基本上有的放矢，但是学生的状态不一，有偏差，有层次，有误解。在这种情况下，教师就要加强评价预设，为生成铺路。

1.生成有偏差——在补偏中认可

语文课上，常常会遇到“答非所问”的场景，如：教学《当代神农氏》一文时，问：读了课题，你头脑中出现了什么样的人物形象？有一名学生却说出细枝末节的答案。我顺势追问：细读读人物的语言，动作描写或许有新发现。如果一味重复自己的问题，则会挫伤孩子的积极性，如果顺势利导，加强方法指导，则会有收获。可见面对意外的收获，教师只有善于导航，才能驶进美丽的港湾。

2.生成有错误——在纠误中否定

还记得教学北师大版五年级下册《半截蜡烛》这篇课文时的一幕：我问：“同学们，文中的人物你们最佩服谁？为什么佩服他？”竟然有一个学生说佩服德国军官，因为他作为长官与他手下的两个鬼子相比，还有点“善良”，不是吗？他说：“我也有一个你这么大女儿。”这显然是阅读价值取向的问题，说明这个学生还没有读懂文字的“弦外之音”。但这确实是孩子的真实感受。在肯定这个学生能大胆说出心中的想法之后，我作了这样的引导：孩子们，德国军官允许杰奎端着蜡烛上楼睡觉去，是因为他有一颗爱心吗？一石激起千层浪，有的说：不是，那是因为他有像杰奎琳那么大的女儿，他心中只有他自己的女儿，没有想到过关心其他孩子，他是自私的。有的孩子说：身为一个军官，却凭着心情做事，被一个十岁的小女孩骗了，简直太愚蠢了……面对这个“峰回路转”的场面，我以阅读活动参与者的身份平等介入，以一个具有精湛技艺的园丁身份“修枝剪叶”，传递着自己的理解、情感和价值观，影响和感召着学生，使整个对话过程发生令人兴奋的戏剧性变化。

把课堂真正还给学生后，课堂究竟会出现怎样的可能，已经远远不是备课时就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依据学生认知的曲线、思维的张弛及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息，及时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化。这样，课堂教学才能充盈生命成长的人文意味。