初中英语阅读课中的文本解读和词汇教学

邓冰

摘 要：以初中英语阅读课为例，就文本解读和词汇学习特点进行了研究和分析，基于二者关系的分析，提出了在教学过程中关于文本解读与词汇学习的具体措施。

关键词：初中英语；阅读课；文本解读；词汇学习

在初中教育阶段，英语作为一门必修课程，在整个教育活动中有着举足轻重的作用。通过笔者多年的教学实践发现，在初中英语阅读课中，很多学生在阅读文章时都比较困难，因生词较多，使学生阅读兴趣较低，阅读教学效果低下。基于这一问题，本文对初中英语阅读课的文本解读和词汇学习特点进行了分析，结合实例进行了详细的阐述。

一、在初中英语阅读课中词汇处理所存问题

通过多年教学实践，笔者发现，在英语阅读课教学中，学生在分析、文本内容和词汇学习上均比较困难，在处理文本中的词汇时，很容易发生以下几种问题：第一种为在课堂教学过程中，过度重视课文内容的讲解，忽略了文本词汇和语言等的学习，最终造成其课堂活动和文本内容脱节。第二种为在分析内容时，因和文本处于脱节状态，使得学生在文本解读上，其连贯性思维隔断。第三种为过于注重词汇单个的理解，未结合文本内容来进行词汇的理解与学习。长期下来，不仅不便于学生对词汇的学习，同时还会使学生产生一种厌学心理，导致学生文本解读能力降低，继而影响整个阅读课教学的质量。

在初中英语阅读课中，文本解读和词汇学习之间有着密切的关系，通过词汇学习不仅可以为文本的解读提供一个基本条件，同时还有利于学生对文本内涵的理解。[1]而要想学习词汇，进行词汇的练习，就必须要在文本语境这一条件下来实施，这样学生才能更好地理解词汇的含义及其具体用法，从而切实提高学生对词汇的应用能力，增强其语言意识。

二、初中英语阅读课中文本解读的策略

在文本解读上，可通过三个层面来实施，即文化、文字与文学。所谓文字性解读就是从单词到句子，再从句子逐步到段落。而文学性解读就是基于上述这一内容，深入分析文本中的人物、文本写作的技巧、作者的观点以及其写作的意图等。文化性解读就是读者基于自身所有的知识经验，把现实世界与文本所构建的这一语义世界联系起来，对于潜藏在文本中关于作者的价值取向以及观点等实施批判性意义的建构，继而进一步对自身经验世界进行重组，这种解读所强调的是对文本文化性意义的建构。[2]无论是上述哪一种解读，均离不开对词汇的赏析以及研读，而这些词汇也成为阅读课堂中讲解的目标词汇。在上述这三种解读中，文学性解读与文字性解读为不可分割的两个部分，在进行解读时，必须要基于篇章整体高度来实施，以此为语篇的文化意义建构奠定好基础。在文学性解读与文字性解读中所实施的词汇学习，主要为通过学生对篇章中文本结构模式的识别，抓住文本中的一些重点词汇和句子，由教师指导学生进行解读，除此之外，在解读与学习过程中，还应注意语篇中各词汇的衔接。[3]

1.不断优化本文资源，并加强学生的主动探究与自主阅读

在英语教学过程中，文本不仅是一个必不可少的物质载体，同时也是学生获得各种语言信息的一个桥梁。在文本解读中，教师应该基于文本资源的自身情况出发，对其教学方式与手段进行创新，不断优化文本资源，充分发挥出文本所具有的基础功能。在优化过程中必须注重学生理解能力与概括能力的培养，要求学生对文本中一些重要信息进行体会，继而培养学生对语言信息的筛选能力，此外还应注重学生拓展能力的培养，基于学生想象思维的发挥，来深入体会文本所蕴含的深层次内涵。

2.不断丰富英语阅读中本文阅读资源，加强学生文化底蕴以及知识内涵的积累

（1）应该对现有的这些阅读资源进行充分的应用，鼓励学生多阅读一些课外资料、书籍等来充实自身的知识。（2）可借助于电子书或者互联网等相关途径来丰富其自身的语言素材，鼓励学生阅读一些和其生活相贴近的报纸杂志，从而增强其跨文化学习意识。

三、初中英语阅读课中词汇学习的策略

1.在阅读之前，利用图片将词汇引出，以此导入Reading中的话题，激活学生自身已有的知识背景

如，在阅读“Save our world”这篇课文时，教师可利用图片的方式将该节课所要讲解的内容引出，如“waste，environment，energy”等。

2.在阅读过程中进行学习策略的点拨，利用构词的借用来进行词义的推测，利用语境来进行词义的判断

如，“pollution”这一单词，教师可通过“pollute”和“polluter”这两个词汇的延伸，让学生来判断这一词汇。在教学过程中，教师应该按照词汇的意义需求进行教学，可通过语境的创设来解读词义的。如，“energy”这一单词，教师可通过下面这些句子来进行词义解读：“We must save energy， so dont waste.”或者“Shes always full of energy.”

3.在阅读结束以后，教师应该设计不同的题型来巩固所学词汇

如，在阅读“Save our world”这篇课文时，教师可让学生进行英汉词语的互译。如，“保护环境，垃圾分类或者节约能源”的英译，“make a real difference to，reduce pollution，as long as possible”的汉译。此外还可通过有关文章，让学生进行拓展阅读，鼓励学生大胆地实践，以使其更好地理解词汇。

四、初中英语阅读课中文本解读和词汇学习的具体设计

基于上述内容，在进行文本解读与词汇学习设计时，首先应该学会对文本结构模式的识别。本文以外研版九年级上“Module 6 Save our world ”为例，就文本解读与词汇学习设计进行详细的阐述，该模式主要分为以下三个步骤。

1.进行文本内容梗概的呈现，以此来引起读者的注意力，激发其阅读的兴趣endprint

“Save our world”这一模块主要是围绕着环境的保护来进行阐述的，在该模块的“Unit 2 reading”中的句首为“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment.”从句首可得知，该段主要阐述的就是环境的保护。基于这一内容，教师可通过“Do you buy new clothes just because they are the latest fashions？”或者“Do you sort the waste before throwing it away？”引入本段中三个关键词汇，即“reduce，reuse and recycle”，使学生能够通过文本的阅读明白这三个词汇的含义，即“Reduce means use less， dont waste things. Reuse means use again，use things for as long as possible. Recycle means change things into something else”[4]，通过这些简单且地道的英语来对这些词汇进行解释。

2.对文章中故事的背景进行交代，其主要包括人物、时间以及地点等

在“Save our world”这一模块的“Unit 2 reading”中，对于环境的保护明确地给出了三个词汇，即“reduce，reuse and recycle”，在此，教师可事先让学生猜想这些词汇的含义，让学生思考怎样才可以真正做到保护环境，继而使学生能够重视文本语篇中各词汇间的衔接，以此进一步使学生更好地解读文本。同时在这一过程中，教师还可以通过问题来展开教学。如，在“Save our world”这一模块中，教师可通过“How green are you？”或者“Do you care about protecting the environment and saving energy？”[5]来进行文本内容的梳理，让学生对文本中的一些关键词汇或者短语进行学习，如，“care about，save energy，throw away，waste，environment”等。学生在回答问题时，教师可借助于改述、追问或者示范等方式，有意识且正确地引导学生对所学词汇以及短语进行练习，从而加深学生对词汇的理解，明白词汇的含义上所发生的变化，同时在不影响文本整体解读的前提下，经过词汇循环出现，以此巩固学生对各种词汇的应用，为其语言的应用打好基础。

3.基于上述内容的阐述，对文本进行总体的评价

如，在“Save our world”这一模块的“Unit 2 reading”中，教师可围绕课文的题目“Save our world”来将“Zhao Ming”对环境保护的评价引出来，以此使学生能够熟悉词汇的基本用法及其内涵。在讲解词汇含义时，教师可借助于前缀或者后缀的增减，来引导学生熟悉“waste，energy，pollution hopeless”等这些词语的组合和搭配，继而提高学生词汇学习的质量与效率。

综上所述，文本解读所产生的意义是在读者和文本在双向互动中所产生的。为此，在英语阅读课教学中，教师除了要注重词汇的学习，同时还应注重语言符号在文本中所产生的动态变化以及在阅读教学中学生所处的地位与作用，在学生原有知识结构上正确引导学生来进行文本的解读，继而使其在文本解读过程中更好地理解词汇的含义。

参考文献：

[1]刘桂蓉.“三视”策略在初中英语文本解读中的有效运用：以2013年宁波市初中英语课堂教学评比课为例[J].教学月刊：中学版，2013（15）：13-15.

[2]齐宪波.初中英语阅读课中词汇教学现状调查研究[D].东北师范大学，2010.

[3]王申申.初中英语阅读课有效词汇教学初探[J].教学月刊：中学版，2012（19）：38-41.

[4]董跃珠.对初中英语阅读课例中词汇呈现时段的思考[J].宁波教育学院学报，2012，14（6）：125-127.

[5]毛素梅.初中英语阅读课有效性的探究：一堂英语阅读课的启发[J].成功：教育版，2011（23）：74-75.

（作者单位 浙江省衢州市菁才中学）

？誗编辑 刘青梅endprint