小学教育过程中公平理念的践行及其实现

张军强

摘 要：教育公平是社会公平价值观在教育领域的延伸和反映，推进教育公平发展，亟待建立和完善保障机制。教育均衡发展是教育公平理念在实践层面的展开，教育过程公平是教育公平理念的核心。小学教育作为基础教育，教育公平的实现显得尤为意义重大。

关键词：教育公平理念；践行；实现

教育公平状况成为全民探讨的热点话题之一，公平与效率的矛盾是教育公平的革新核心。依据瑞典教育家托尔斯顿·胡森（Husen，T.）的理论观点，教育公平应该分为教育起点的公平、教育过程的公平和教育结果的公平。袁振国认为，教育公平的含义包括四个要点：即人的目的，教育权利平等原则，教育机会均等原则，差别性对待原则。由于笔者基础科学研究能力的局限，仅从教育过程公平的观点出发，探讨小学教育教学中公平理念的践行，以及公平问题的对策，以待思考和完善教育公平理念。

一、教育过程公平的含义及研究意义

教育公平是以社会公正之标准（规范）对教育平等状况的推断。教育过程公平作为教育领域程序公平的核心，是指每个人都能够接受同等条件、同等质量的教育。教育公平不等于绝对的教育平等，更不是绝对的平均，而是一个包含平等并以平等为主要取向的相对概念或范畴。对于相同条件下的同等情况的人，实施平等的教育是平等的；对于身体、智力等方面残疾或缺陷、或在家庭出身、经济背景等方面处于弱势的儿童，给予倾斜的补偿教育同样也是公平的。本文研究教学和管理过程方面的教育公平问题，对于小学校长树立公平的办学理念，班主任体现公平意识等有着重要意义。

二、公平理念下小学教育过程中的不公平表现

1.学校管理过程中的不公平表现

学校管理中，人为涉及的教师不公平现象根深蒂固。“主课”教师与“副课”教师地位不平等、毕业班教师与非毕业班教师地位不平等。学校重视智育，轻视其他方面的教育教学成为不争的事实，这就使得学生不能全面发展。

2.班级管理过程中的不公平表现

班级是学校进行教育活动的基本单位，班级管理者的公平与否直接影响学生身心发展。教师常常对非正式群体持忽视态度。小学处境不利的学生包括家庭经济贫困生、心理不健康者、学困生等，他们处于劣势地位，也常被班主任所忽视。

三、课程课堂教学中的教育不公平表现

1.课堂教学中机会不均等

课堂教学过程中学习机会不均等。在课堂交往中教师由于其特殊地位及权威，自然就成为交往的发起者和支配者，学生的行为无论如何主动，都需要经过教师的筛选才能实现。从教师主体的角度分析课堂教学中的师生交往情况，发现师生在课堂交往行为方面存在着不平等。

2.教师对学生的期望各异

场依存性与场独立性两种认知方式与学习有密切关系。在课堂教学中，教师对学生有不同的期望，按照自己的心理印象行事，对不同的学生采取不同的对待方式。教师对寄予不同期望的学生所费得心思不同，所花的时间也各异。

3.忽视学困生的学习差异

忽视学困生，歧视学困生是班级管理中最普遍的现象，主要表现在座位安排上歧视学困生以及教育评价中歧视学困生。教师把注意力集中在少数学生身上，不能做到整体关注。

四、教育过程中践行公平理念的基本策略

1.学校管理过程中小学校长要树立公平的办学理念

小学校长作为学校的决策者和管理者，能否从公平的角度进行宏观管理，直接影响着教师教育教学的积极性和学生的全面发展。小学教育过程公平的实现，受制于校长的办学理念，如果校长不能树立平等合作的教师观，全面发展的学生观，国家、地方、学校三级课程并重的课程观，多元性的教学观，多维性的评价观，教育过程的公平就不能实现。

2.班级管理过程中要体现公平意识

班级管理的任务在于有效地促进学生的社会化和个性化。正式群体和非正式群体在班集体中共存，对学生身心发展有不可忽视的影响。在教育公平理念践行下，班主任应坚持“无歧视原则”，关注处境不利的学生，是义不容辞的责任，不管学生来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常、残疾，都应该得到平等的对待，而不应该受到任何歧视或忽视。班主任应深入了解每一个学困生，采取正确恰当的教育方法，而且可以滋生对学困生的爱心。

3.课堂教学过程中要实现教育公平

（1）树立教育公平理念，促进全体学生的全面发展

教师在教学过程中树立公平理念，涉及多学科、多层面、多因素的复杂问题时，正确评价和对待每一位学生，为每个学生提供可能达到的最高学习水平的条件，使每个学生最大限度地取得应有的学业成就。

（2）改变教学空间格局，实施因材施教

教学空间格局主要指教学空间的大小，空间的封闭或开放程度，教学物质设施的陈列状态，学生座位的编排形式等。布局的目的在于使全班学生尽可能多地参加课堂活动，与教师一起参与问题讨论，是一种师生密切交流的座位排列格局。

（3）教学内容多样化，教学方式人性化

教材是教学过程中的主要参考资料，其内容的价值取向潜移默化地影响学生。新课程改革中，纠正教材编写者的偏见，提高教师的判断能力，消除教育科学中的性别偏见，取得家庭和社会的全力支持。

（4）完善教学质量保障机制，建立科学的评价体系

教师树立科学的教育质量观念，树立以人为本的科学发展观，不能只注重学科知识体系而忽视人的发展，教师在教学过程中给学生以“人”的权力，而不以接受知识的容器来对待，使教师真正成为学生学习的指导者、生活的参与者、知识的促进者。

总之，教师是教育过程公平理念的终极践行者，应正视自己教育教学能力的局限性，主动借助现代教育技术，弥补能力缺口，为每名学生提供发展的机会，使他们的学习潜能和积极性得到最大限度的激发和调动。呼唤教育公平，尤其是教育过程公平是和谐社会发展的时代心声，是我们全社会的共同期待。以上策略，希望对于整体革新小学教育过程公平的问题，提高教育教学质量能作以参考。

参考文献：

[1]托尔斯顿·胡森.平等——学校和社会政策的目标[C].国外教育社会学基本文选.上海：华东师范大学出版社，1989：193-215.

[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社，2000：47.

（作者单位 甘肃省常家河镇曹庄小学）

？誗编辑 董慧红