论高职院校微课的设计和建设

朱晓伟

摘 要：微课是近些年来在我国逐渐兴起的一种新型教学模式，是基于互联网技术的一种高技术含量的教学手段，对我国高职教育的发展有着非常积极的促进作用。但是因为微课在我国的普及时间尚短，在教学引导、学习材料准备以及画面内容选择等方面还存在一些实际问题，构建高职微课教学模式的过程并不是一帆风顺，本文针对这些问题进行分析研究，并有针对性提出了相关的解决对策。

关键词：微课；高职；教学模式

引言

在科学技术不断发展以及教学改革不断深入的形势下，高职教育也在不断探索新的教学方式，借以提高学生的实践能力以及理论知识的储备量，微课是目前在我国较为热门的教学模式之一，很多教育领域的专家学者也都在争相研究微课的构建方法以及积极作用，并极力将其在我国教育领域推广开来。从微课的优势来看，其在学生学习效率，学习效果，课堂环境以及思维方式等方面都具有不可比拟的优势，但是同时我国微课在发展过程中也存在很多困难和问题，从高职院校的实际情况出发，科学的制定开展微课的教学方法与策略，秉持循序渐进，脚踏实地，因材施教的原则，才能够从根本上提高高职院校的教学质量，为社会培养更多的实用型人才。

一、微课概述

虽然微课近些年来是一个非常热门的教育术语，但是依旧有很多对于微课的意义理解不深刻，甚至还有很多人根本就不了解什么是微课，了解微课，懂得微课，掌握微课的技巧，是发展和推广微课，借助微课的优势推动高职教育的前提。实际上微课是针对一个重点知识，或者是一个重点的问题，通过音频，视频等方式，直观化，简单化，生动化将其呈献给学生的教学方式，学生可以在线学习，移动学习，拓宽了学习的范围，活化了教育的形式，其最为主要的功能包括新知识的传授，旧知识的巩固，难点、重点的掌握等等。学生通过微课能够找到自己所需要的知识以及信息资源，弥补课堂上遗漏和没有掌握的部分，根据自己的需求，在不同的时间，不同的地点进行学习，非常方便。所以说在高职院校，教师应该充分认识到微课的优势，借助其优势实现学生理论与实践能力的提高，更好的凸显高职院校的特色，推动高职教育的发展。

二、现阶段我国高职院校中微课存在的问题

在微课推行的过程中难免会遭遇一些困难和问题，通过对近两年内高职院校微课开展的资料分析发现，微课作品的质量有所提高，但是在设计上依旧存在很多问题，具体如下：

（一）高职院校中部分教师在教学引导上存在问题，微课与其他教学方式不同，它强调的是学生的自主学习，突出的是学生的主体地位，更为关键的是它能够帮助学生顺利穿越最近发展区。但是在实际的调查中却发现，教师并没有科学地引导学生进行学习，很多微课设计都过于死板，过于按部就班，虽然是微课，但是教学的思维依旧沿用传统教学思维，并没有给予学生启发式的引导和帮助，学生并不能在教师的带领下自己寻找知识，学习知识，从而导致微课教学的效果并不理想。

（二）高职院校中学习者参与积极性不高。微课学习环境与传统的教学环境差异很大，教师在教学中很少给予学生监督和管理，因此学生在少了教师的管控之后，学习态度往往会松懈，很多注意力不集中的行为，都是在下意识的情况下发生的。而从调查中发现，高职教师并没有注意到学生的这些问题，从而导致学生参与学习活动的积极性越来越低，又因为传统的教学思维与教学模式根深蒂固，教师受这些内容影响较深，在开展微课之后，突然之间没有了学生的配合，没有了那种按部就班的“一问一答”，就会不知在教学中对学生进行启发与引导，平铺直叙的现象很多，照本宣科的问题严重。

（三）开展微课过程中学生对于外部认知的负荷有所增加，进行微课需要准备很多资料，同时还需要完善认知结构，这样才能够更加完美的将教学内容呈献给学生，否则就会影响教学质量与效果，目前很多高职院校的教师在微课设计上都是采用全程加字幕的方式，讲解时的过渡语句太多，这样就无形中加大了学生对于其他无关内容的认知，分散了学生的学习注意力，增加了学习负担。

（四）开展微课的过程中学习材料并没有完整的呈现出来，教师在教学资料组织上不够合理，从而导致了学生学习的困难，大部分的高职教师容易采用讲解的方法来呈现学生的学习内容，对于教学重点无法很好的突出，知识点与知识点之间的连接不够紧密，设计上存在很多漏洞，学生无法实现知识链的构建，更加无法从整体上掌握学习内容。

（五）高职教师在微课画面内容设计上不合理，没有从教学的需求出发，无法体现出多媒体的优势，很多教师只是才用了全景镜头，背景多位黑板或者白板，干扰信号也很多，对于教学内容采用什么方式进行呈现很少考虑，从而为学生学习带来困难。

三、优化高职微课设计的解决对策

（一）提高教学引导水平

首先教师要明确自身的责任以及在教学中的角色，做好引导工作，从激发学生兴趣，集中学生注意力的方面入手，在最短的时间里，为学生做好学习的支架引导，教师可以依据步骤进行操作和讲解，但是在关键点的部分给予学生一定的提示和指引，注意开展深入挖掘与隐性知识的体现。其次，对概念或原理类比较抽象的内容，更应挖掘其中所包含的隐性知识，将隐性知识显现出来，为学习者搭建一个好的支架。教师在设计时应根据不同的知识类型和学习目标选择合适的学习支持支架，为学习者的自主学习提供更好的服务。

（二）增加学习者的参与度

美国心理学家布鲁纳强调，知识的学习过程是一种积极认知的过程，积极的参与有助于激发智慧潜能、内在动机、学会发现的技巧和促进记忆的保持等优点。新的学习环境中由于没有教师的监督和交互，学习者的注意力和参与度降低，但人天生就有好奇心，有想解开事物真相的欲望，产生“这是什么”“为什么”“怎么样了”的想法。实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。利用人的这种天生的好奇心，在适当的时机，提出合理的问题，是增加参与度、提高注意力的一个有效办法。这个问题很好地把握了提问的时机，将学习者的注意力由案例引入到要学习的内容上来，而且也是要解决的关键问题，是教学内容的关键点。

（三）减少外部认知负荷

外部认知负荷又称无效认知负荷，多是由信息呈现的方式和学习者需要的学习活动设计不当引起的。微课中如果在视觉通道中有全程字幕，还有教师强调的重点内容的提示信息等，而全程字幕中的许多信息对学习者学习来又说不是建构图式所需要的最基本的信息，是与学习过程无关的活动，那么这些信息无形中增加了学习者的外部认知负荷。根据认知负荷理论中的通道效应原理，可以通过为学习者呈现视觉与听觉的双重信息调整学习者的视听双重工作记忆来减少外在认知负荷。因此，微课中，教师讲解的内容，可主要以音频形式呈现，而视频通道用来呈现教学的重点内容和操作关键点，尽可能均衡使用视觉和听觉通道，把一些信息的加工从视觉通道移入听觉通道，以减少外部认知负荷。

四、结语

高职院校近些年来的教学任务非常繁重，为了能够更好的适应市场需求，为社会培养更多的实用型人才，高职院校教育工作者也积极致力于教学方法，教学模式以及教学思想的创新研究上，微课教学方法的引入，极大的丰富了学生学习的外延，突破了学习的局限性，有效的提升了学生的学习兴趣，奠定了学生的主导地位，是非常值得在我国高职院校中推广的教学方法。

参考文献：

[1]赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（02）.

[2]曾春妹.试论微课程的设计与开发[J].湖北科技学院学报，2014（01）.