情境教学法在英语教学中的应用分析

张巧

伴随着我国教育改革的不断深入，英语教育也迎来了前所未有的发展契机和空间。在这一环境的影响下，过去传统单一、刻板的教学模式已经远远无法满足学生与社会发展的需求。为了从根本上解决这一问题，诸多工作在第一线的专家学者都对此进行了积极而有益的尝试和探索。本文所提到的情境教学法则是这种探索中比较典型的模式。本文主要就这一模式在教学中的应用进行了论述。

英语教学情境法应用一、引言

情境教学法是指教师在教学过程中为了更好的引导学生理解教材内容、发展学生的心理机能而通过给学生创设形象生动的、具有情绪色彩的具体场景来引发学生的态度体验的一种教学方法。与传统知识理论灌输的教学方法相比，这种方法活泼有趣，更能调动学生学习的兴趣，更加便于学生理解，因而也更适应现代教学的需求，也为教学质量的提升提供了有利的保障。作为一种新颖和特殊的教学方式，通过一系列生活化的场景设立，来引导学生进入情境之中，引起感情与思维的共鸣，并使他们能够在这一情感中进一步加深对知识的认识和理解。对于英语而言，作为一种重要的语言交流工具，伴随着社会文化发展的日益密切，其在社会生活中所扮演的角色也越来越重要，这也就对英语的学习提出了个更为严格的要求，只有这样才能不断满足不断发展的社会对人才所提出的需求。而情境教学法的优势特点恰恰能够实现英语教学的这种教学目标，能够有效地提高课堂英语的教学质量。

二、情境教学法在中学英语教学的应用建议

从以上对于情境教学法含义以及特点的分析上，我们可以看到实施情境教学法的一个关键步骤便是能够引起学生的“共鸣”，让学生产生情感与思维的共鸣是情境教学法能够获得教学效果的前提，它也是情境教学法的本质所在，体现出了情境教学法在当前英语教学过程中所具有的强大的生命力。而我们之所以在教学中强调情境教学法的运用，这也侧面反映了我国英语教学中长期存在的一个问题，那便是课堂气氛死板，缺乏活力，而情境教学法的运用恰恰能够改变这以现状。情境教学法是由老师和学生双方共同参与而构成的完整的教学活动，在双方的参与过程中进行理性与情感的互动和交流，进而产生共鸣，这一教学方法为当下的英语教学带来诸多的教学方法上的启示。

（一）注重兴趣的激发

北宋教育家程颐曾言：“教人未见其趣,必不乐学”。可见中国古人已经认识到兴趣对于学习的重要性。如果缺乏学习兴趣，那么学生变会缺乏学习的动力与主动性，而学生兴趣的激发首先是学校材料对其的刺激。学生的学习兴趣有的并不是天生就存在的，而是可以通过后天的培养。一个成功的老师在教学过程中第一追求的不是如何快速让学生的成绩提高，而是如何来培养学生的学习兴趣，通过在教学活动中渐进式的培育学生的兴趣来激发学生的学习积极性与动力，让其时刻保持最佳的学习状态，这才能够持续的提高教学质量与学生的学习水平。在英语教学中运用情境教学，能够使得英语学习具有了趣味性与实践性，在情境中让学生感受到英语的语言特点以及使用方法，这样能够激发他们的学习兴趣并能够保持其学习的动力与欲望，这样他们既能够保持学习的主动性又能够较为轻松的掌握英语语言知识。

（二）注重良好英语习惯的培养

语言学习的一个重要特点便是它要求学习者形成良好的学校习惯，而这也是考察情境教学法是否是一种恰当的教学方法的重要标准。在英语教学之中，情境教学法的运用也不能局限在短短的课堂教学时间中，还应该在课下时间运用这以方法来培养学生的英语学校习惯。

1.养成英语预习习惯

（1）在英语学习过程中，运用情境教学法培养学生的良好学习的习惯是提高学生学习质量的重要环节。例如，在中学的英语预习过程中，教师在新课程学习之前都会要求学生对即将学习的英语新词汇进行预习，而教师就可以教授学生在预习过程中通过设立情境加深对于新词汇的理解和识记的方法，让学生自己在预习过程中去使用这种情境方法，提高预习的效果，形成良好的预习习惯。

（2）中学英语教学除了对英语的语法规则进行学习，口语的表达也是教学的一个重要目标。因此，教师还可以要求学生进行一定的英语演讲表演，这个过程不仅是锻炼学习者的英语口语表达能力，还对学习者的英语写作能力有了一定的锻炼，因为大多数演讲者在正式演讲之前必然要收集资料，并整理写作演讲稿，这也强化了学生的英语学习效果。

2.养成学生认真思考的学习习惯

“学而不思则罔，思而不学则殆”，这说明了学习与思考在学习过程中缺一不可，伴随着学习过程的始终。在学习的过程中不断思考，不但能够加深学生对于知识的理解与学习，还能够让学生体悟更多的学习方法，从而达到事半功倍的效果。而在目前的中学英语学习中，大多数学生习惯了教师的知识灌输式教学，而自己简单识记英语知识内容却很少对所学内容进行一定的思考，这也使得其学习主要是死记硬背，不能灵活运用英语知识。

3.训练学生日常用英语表达的习惯

首先，要使得学生在日常生活中使用简单的英语表达成为一种习惯。学校可以在学生经常接触的一些场所、事物中加上英语日常用语标识，这样不仅加深了学生对于这些用语的印象，而且会让学生不自觉地运用这些用语。

其次，教师要在课堂上营造英语学习的气氛。教师在英语课堂教学过程中，要随着学生的学习程度的提高，逐渐减少中文的提示，而尽量使用简单的英语日常英语，这就使得学生不断地适用英语教学环境，不断接触英语语句和词汇，这在潜移默化中锻炼了学生的英语听力能力，而且教师也应该要求学生在英语课堂上尽可能多地使用英语来交流和表达，这不但锻炼了其英语口语能力，还能够激发学生的英语学习斗志。

（三）教师注重自身素质的提高

情境教学法提高了学习者的主动性，扩展了其学习空间，但与此同时，这种方法的运用也要求教师具有更高的课堂教学能力，因此教师也要不断提高自身的教学水平与综合素质。教师它在整个情境教学中担当着多重角色，他既是教学情境的设计者又是教学情境实施中的引导者，因而在进行教学情境设计之前，他必须对整个将要教授的知识内容有着深刻透彻的认识与分析，把握住情境中应该展现的教学重点与难点，只有这样才能使自身所要讲述的知识与学生的实际情况紧密联系在一起。而就教学情境的设置而言又在一定程度上调动起了学生的学习兴趣。而各教学情境之间的衔接性和梯度也为学生思维的连贯性和延续性发展提供强有力的保障。而这一切又是在教师所具有的高素质、强创新意识和灵活应变能力的基础上而实现的。对此，在中学日常的教学中要将定期对教师进行培训作为一项重要的议题。

三、结语

伴随着我国教育改革的不断深入，中学英语教育也迎来了前所未有的发展契机和空间。在这一环境的影响下，过去传统单一、刻板的教学模式已经远远无法满足学生与社会发展的需求。为了从根本上解决这一问题，诸多工作在第一线的专家学者都对此进行了积极而有益的尝试和探索。本文所提到的情境教学法则是这种探索中比较典型的模式。实践证明，这一模式以其自身所具有的独特而富有生趣的感知性与实用性受到广大学生与老师的青睐，同时也成为目前中学英语教育教学改革与发展的重点与趋势。