“文”在心中“情”在课堂

孟婷婷

《小学语文课程标准》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，“如何更好地体现语文课的人文性”是本案例研究的主要问题。案例呈现了三个教学片段，讲授内容为北师大版第十一册第六单元阅读课——《黑孩子罗伯特》。深挖文本资源，以及利用“补白”等教学策略，再现了学生的精彩回答，并对教学设计的目的及达成情况进行了简单的分析。

人文性文本深度情感体验“补白”一、案例展示

片段一：

师：同学们，你们知道什么是“种族歧视”吗？

生：（略）

师：孩子们，当我看到这些照片时，我，沉默了。我不知道，在地球的另一个地方，还有一群人正遭受着如此不公正的待遇。我不知道，“种族歧视”这几个离我们好像很远的字眼，给那么多和你们同龄的孩子带来了无尽的伤害。请同学们观看一组图片及文字资料。（播放课件）

（最初的汇报显得漫不经心，甚至还有学生学着叫“黑鬼、黑鬼”，引得周围同学偷笑。但当我准备关闭课件时，却发现孩子们表情严肃，眼中噙着泪水，一副若有所思的样子。我知道，那些感性的资料已经开始抓住他们的心了。我暗自高兴，这不正是我想要的“课堂情绪”吗?）

片段二：

师：罗伯特在学校的遭遇又会怎样呢？

生：罗伯特在学校也不开心。

师：这有白人女孩丽莎的一篇日记，我们一起来读读。

（出示课件：“我又度过了快乐的一天。语文课上，我和同学一起演了课本剧，罗伯特也举手来着，我狠狠瞪了他一眼。哼！谁想跟他做朋友！我爸爸最讨厌黑人！他说黑人又蠢又脏。下课后我和朋友们一起跳皮筋、踢毽子、拍皮球，那几个小黑鬼，就远远地站在操场边上望着我们。汤姆出主意让我们拿石块丢他们，哈哈，他们吓得赶紧躲开，瞧他们那个鬼样子……”）

师：孩子们，读到这儿，老师难过极了。罗伯特一定想告诉我们——

（出示课件：我想____，却不能！因为，我是个黑孩子。）

生1：我想和所有同学一起玩，却不能！因为，我是个黑孩子。

生2：我想获得和同学一样的玩具，却不能！因为，我是个黑孩子。

师：课文中还有哪些地方说明罗伯特遭受着不公平的待遇呢?（指导学生默读批注，汇报交流）

生：（略）

师：你们真的能体会罗伯特的心情吗？

生1：我想得到别人的尊重，却不能！因为，我是个黑孩子。

生2：我想获得劳动的机会，却不能！因为，我是个黑孩子。

（丽莎的形象是具有典型性的。她既是一个线索人物，又是批判“种族歧视”，揭示“爱与和平”的“桥梁”。原文中对这个人物的描写并不多，我通过一篇“日记”，使丽莎的性格更加丰满，从而拉近主人公与学生的距离，使学生更好的体会这个黑孩子所处的环境，体会其复杂的情绪。学生朗读那篇“日记”时，没有经过任何朗读指导，却不约而同地提高了语调，压细了嗓门，甚至有点阴阳怪气。他们分明是将某种不满的情绪加在了“丽莎”的身上，而这种情绪的背后，隐藏着对主人公深深的同情和理解。学生已经不知不觉走入了文本。）

片段三：

师：葬礼结束了，丽莎的父亲寄给罗伯特一封信，你能猜猜上面写些什么吗？

（出示课件，引导学生补白：我承认，以前我非常讨厌黑人，甚至不愿——；不愿——。可是当我知道你——，我知道自己错了。你的——使我感动，让我明白——。我希望黑人和白人——。）

生1：我承认，以前我非常讨厌黑人，甚至不愿看见你们；不愿我的孩子跟你玩。可是当我知道你把自己积攒了很久的零用钱捐给我们时，我知道自己错了。你的真诚使我感动，让我明白人都是平等的。我希望黑人和白人像一家人一样和睦相处。

生2：我承认，以前我非常讨厌黑人，甚至不愿谈起你们；不愿让丽莎和你们一起上学。可是当我知道你不计较丽莎对你的无理，无私地帮助我们时，我知道自己错了。你的善良使我感动，让我明白宽容的含义。我希望黑人和白人相亲相爱。

师：如果说种族歧视像一堵冰冷的墙，使那些原本该相亲相爱的人们彼此变得陌生、甚至仇视，那么，请你记住，直到今天，还有人在用宽容和善良融化着这堵墙，有人在用自己的生命和热血呼唤着平等和自由！

生：齐诵《我有一个梦想》片断。

（这个环节实际是对文本中心的升华。引导学生从最初的怜悯、怨恨、感动等情绪中走到一个高潮：对“爱”的赞美和对“平等”的期望。当轻缓的《沉思曲》响起时，孩子们争先举手，字字饱含真情，句句肺腑之言。这一次，竟是学生把我带进了庄重的气氛。作为老师，我又怎能轻视这完美的谢幕呢？于是，我饱含激情的小结再次掀起了高潮，学生紧接着齐诵了马丁•路德•金的著名演讲《我有一个梦想》中的片断，有的学生情不自禁地握紧拳头，高声呼喊：“终于自由了！终于自由了！感谢全能的上帝，我们终于自由了！”）

二、案例评析

（一）指导思想

教育的最大魅力，不在于教会孩子们“读、写、认、画”等等技能本领，而在于其体现了一种对生命的关爱。语文教育首先是人文教育。正如一位教育工作者所言：“在语文教育中，要正视教材中的人文思想，进行合理阐发，适当穿插，适时呐喊，适度灌输，有效地加以渗透，使学生得以感悟，使其灵魂得以净化，生命得以闪光。”（摘自《好课是这样炼成的》）

（二）教学过程

以上三个片段的纪录，是以“更好地体现语文课的人文性”为切入角度，主要从以下三个方面分析：

1.利用课外资源，拓展文本深度

第一个教学片段中，我从“失业、贫穷、暴力”三个方面展示图片，并简单的配以文字说明。本校地处城乡结合地区，家中配置电脑等学习工具的学生很少，孩子们对“种族歧视”的理解可能仅仅停留在几条干涩的文字上。于是，我精心整理了资料，试图引导学生从漠视的态度中走出来，激发学习兴趣。本环节实施效果较好。

2.利用文本资源，重视情感体验

第二个教学片段中，我试图通过引导学生默读思考及感情朗读，引起学生对主人公命运更深的关注。再加上那篇丽莎的日记的展示，激发学生替主人公表达心声的欲望。“和同学一起玩——拥有玩具——获得劳动的机会——得到尊重”，从学生的发言可以看出，学生由最初的怜悯转向另一个问题的思考——“为什么罗伯特得不到尊重？”此环节的实施，为以下的教学打下铺垫。

3.挖掘文本内涵，巧妙设计补白

第三个教学片段中，我利用了“补白”的教学方法。通过之前的教学，学生已经较深刻地体会到“黑孩子罗伯特”身上的美好品质。但此时，我的教学目标还差一步：激发学生对“爱”的赞美和对“平等”的呼唤。我想，如果生硬的提问：“这篇课文告诉我们什么道理?”学生一定又会照搬参考书答案，乏味的问答将使我之前的铺垫“前功尽弃”。于是，我设计了“猜猜丽莎爸爸给罗伯特的信中会写些什么”的问题。学生在“写信”的过程中，自然而然地表达了自己的所思所想。