浅析形成性评价对高职高专学生的促进作用

杨昆

【摘 要】本文针对现行的高职高专英语教学所出现的以终结性评价为主，而忽视了形成性评价以及学生自主性学习能力不强的现状，通过实验证明：对高职学生采取形成性评价有助于发挥学生的自主学习能力，有效提高学习成绩，对大学教育改革有积极的意义。

【关键词】高职高专 形成性评价 自主性 相关性

随着高职高专规模的扩展，学生生源的质量不可避免的下降，英语教学面临着新的困境，比较突出的是学生普遍对英语学习兴趣不高，基础偏差，自主学习能力薄弱等。王蔷指出，当今社会最佳的学习者不是记忆很多知识通过考试的人，而是知道在哪找到所需要的信息，并加以分析，并使用所找的信息寻找解决问题的方法和创造新知识的人。

一、 形成性评价的概念和特点

1.形成性评价的概念

形成性评价（formative assessment）是由美国哲学家斯克里芬在1967年提出，后被美国教育学家布卢姆（B．S．Bloom）引进教学领域。形成性评价以促进学生的发展为目的，在教学过程中通过观察、访谈等方法，对学生学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及发展潜能等方面进行全面综合的评价，然后反馈给教师和学生，用来指导教学，并帮助形成更有效的教学过程。大学英语教学评价体系近年来经历了一系列的改革。其中，评价形式由原来比较单一的终结性测试，例如在期中测试、期末测试和全国三四六级考试的基础上，增加了课堂测试、口语测试等。然而，形式的多样化并不能起到实质上提高的作用。学生始终处于一种被动学习状态，不能够对自身的学习进行有效的评价，极大影响学生学习英语的兴趣，与大学整体教学模式和目的相违背。

2.形成性评价的特点

形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的信息，促进教和学过程的完善与发展。研究表明，形成性评价对教师确认学习目标、制定成功的标准以及设计各种能够提供评价信息的教学活动等都起到了非常关键的作用。形成性评价所提供的信息能够帮助学生认识到预想的目标与现有的知识水平之间的差距，并且引导其采取必要的措施实现这目标。而形成性评价对学习过程而非学习的关注，也使得教师能够获得全面有效的信息反馈，在评价中能够主动正确地了解自我、完善自我，从而利于培养学生的自主学习能力。

二、形成性评价与学习自主性

国外对形成性评价的研究成果丰硕，美国教育家布卢姆将形成性评价运用于教育评价实践，更是大大推进了现代教育评价理论的发展。然而，国内关于形成性评价的研究起步比较晚，先后有研究者就形成性评价与自主性学习进行了探讨，其中卢敏的研究发现在教学中实施形成性评价能有效地监控、管理和评估学生的自主学习过程；王金平依据任务型教学理论，设计并描述了一整套如何利用形成性评价方式培养学生学习过程中的自主性、独立性；秦秀白尝试把形成性评价应用于网络教学中，定性和定量数据表明该评估体系激发了学生的学习动机和兴趣，培养了学习者的自主学习及交际能力。然而他们的研究对象是本科院校的学生，而针对高职学生的相关研究仍然缺失。接下来本文将以实验的形式探讨利用形成性评价对培养高职生英语自主学习能力及帮助他们提高英语学习成绩的有效性。

三、教学实验简介

1.确立实验班和对照班。随机确立2012级电子商务班为“形成性评价实验班”，共46人，之所以选取二年级班为实验班，因为他们对过去的大学英语教学使用的终结性评价深有体会，便于对两种评价方式进行比较；同时选取总体学习状况与实验班相近的2012级速递物流班为“终结性评价对照班”，共49人。实验过程中，两个自然班为同一教师授课，授课方式均以课堂教学为主，教材均为上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语》第三、四册。

2.实验时间为两个学期。

3.实验前的培训。为了促进实验顺利进行，课题组集中时间对实验班46名学生进行了培训，主要为了让他们了解自主学习和形成性评价的相关理论知识，即在一定程度上激发他们的自主学习的情感，这为实验的成功奠定了一定的基础。

4.形成性评价在学生自主学习能力培养中的具体操作

（1）建立学生档案，教师定期记载学生的学习情况。学生档案要定期记录学生每一个阶段的学习情况，帮助学生分析进步和后退的原因，提供有效的学习方法。（2）定期进行问卷调查访谈等，了解学生学习情况。教师要通过观察、访谈等形式，有针对性的改进教学方法，让学生为教学提出意见和建议，做到教师和学生共同参与，提高教学和学习质量。（3）评价内容丰富化。开展课堂评价，课堂评价需要学生共同参与，要开展丰富多彩的课堂教学模式，比如开展讲故事、辩论赛、讲课比赛等。（4）考评过程阶段化，按照统一的评分标准，教师学生共同参与。考评贯穿于整个教学环节之中，即课堂考评、阶段性考评、总结性评价。

5.研究的初步成效

经过课题组成员的共同努力和学生的积极配合，我们可以看到，通过对比看出，实验班学生的自主学习能力和 英语学习成绩总体水平高于对照班。在进行教学实验8个月后，课题组对实验班和对照班学生的自主学习能力和英语水平进行了调查测试，表 1 和表 2可视其结果。

表1 学生自主学习能力的对比调查

学习目标明确 掌握了相关的 对学好英语 课堂善于表现 英语成绩

学习方法有信心 有明显提高

实验班 （46人）（39人） 85%（38人） 82%（35人）76%（20人） 44% （12人） 26%

对照班 （49人）（33人） 68%（35人） 71% （24人） 49% （10人）20% （9人） 18%

表 2 三级模拟考试成绩对比测试

班级 平均分 通过人数 及格率

实验班（46人）55. 2337人 78%

对照班（49人）53. 6122人 66%

四、结语

我们对采用形成性评价对于高职非英语专业学生自主学习能力的培养与英语学习成绩有何影响进行了实验研究，并得出以下结论：一是采用形成性评价有助于提高高职学生的自主学习能力；二是采用形成性评价后高职学生的英语成绩有所提高，这与学生自主学习能力的提高是紧密相关的。大学英语课程的教学目标是培养学习者的语言综合运用能力和自主学习能力。这项研究对形成性评价体系作了一次探讨，希望能对目前大学英语教学改革有所帮助。

【参考文献】

［1］Bloom B．S．Education to Improvelearning[M]．New York：Mc Graw—Hill，1981．

［2］教育部 . 大学英语课程教学要求 （试行），2004.

［3］罗少茜 . 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京： 外语 教学与研究出版社，2001.

［4］束定芳 . 外语教学改革——问题与对策[M]. 上海： 上海 外语教育出版社， 2004.

［5］王笃勤 . 大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界， 2002 （5）.

［6］何莲珍 . 自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研 究， 2003 （4）.