高效课堂教学的评价激励策略

朱崇常　孟卫青

眼下听课，你会时不时地听到有节奏的“啪、啪、啪”的鼓掌声、“你真棒！”“你真聪明！”等，一节课，掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花、小贴画或其他小礼品，有的甚至有几份。被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙，赞美的学生有口无心，鼓掌也随心所欲，得到的小奖品不珍惜随处乱扔，达不到评价激励应有的效果。课堂上如何对学生评价，才能收到激励学生的效果呢？

一、激励要发自内心，充满真情

心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”每个学生都有被赏识的渴望。在课堂上，教师用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，不仅能唤起学生积极的情绪，激励学生的学习欲望，同时也能更好地激励他们的质疑与探索精神。因此，教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“好”来做简单的评判，还必须是发自内心、充满真情的。一道难题，举手的学生寥寥无几，有学生回答对了，这时的“你真聪明”让答题者听着舒服，原来不会的学生也真心地认为他太聪明了。那种不假思索、脱口而出的随意性夸奖让学生听来也无趣。

二、激励要有始有终，体现公平

课堂教学中，教师在激励评价方面用了很多方法，甚至发了很多小奖品，有效地调动了学生的学习积极性，让整个学习过程变得热闹而具有活力。公平公正几乎是每个学生对他们所信赖的老师在工作上的最基本要求，也是每个学生在班集体中对维护自尊的渴求。然而，当一堂课结束后，常常会听到学生津津乐道的不是学过的知识，而是奖品的多少甚至是老师奖励“不公平”的牢骚，有时还会为组内所获的奖品如何分配而大闹矛盾。有时教师为调动学生积极性，一开始采用分小组竞赛的方式，随课堂的不断进行，课的结束，竞赛结果不了了之，胜者不喜，败者不悲。

三、激励要创新形式，毫不吝啬

在新课程的课堂上，许多教师毫不吝啬对学生的表扬与激励，抓住每一个可能的机会，帮助学生提高自尊和自信，鼓励学生持续发展。但在具体的操作中，不少教师的激励性评价方式单一，一段时间后，学生也就有了厌倦情绪，这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。激励主要有语言激励和物质激励。物质激励是课堂上最盛行、花样最多的激励方式，主要有标志类型和实物类型，它是特别容易产生效果的激励措施，但又是费力低效、层次比较低的激励方式。因而，在具体的课堂教学中，教师应根据学生的心理需求，结合课堂教学的内容，设计与教学内容有关的新颖的小奖品，学习当前流行的一些语言，让学生互相评价，互相激励，不断变换激励方式，该语言时就语言，该奖品时就奖品，以能否真正产生积极的效果为出发点来考虑激励的方式。

四、激励要恰到好处，奖惩兼备

在课堂教学中，学生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自己，但很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师，因而，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，老师就应运用随机应变的教学机智，根据其具体情况给予恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。而对于那些哗众取宠，只为得到教师表扬激励的学生要适度批评，做到奖惩兼备，才能更好地取得激励的效果。

激励不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而应细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处。高效的课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争，不断地创新，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自信，促进学生的持续发展。

（作者单位 朱崇常：山东滨州高新区教育办公室 孟卫青：山东滨州高新区第一小学）