注重问题设计，推进有效教学策略浅析

杨霜

摘 要：追求教学的有效性，即强调学生学有所得、得而有效率。如何做到呢？教学实践中，抛出一个好的问题，是实现有效教学、提高教学效率的一个很好的手段。

关键词：“学生主体”；问题设计；有效教学策略

一、注重问题设计，应关注学生情况

“学生主体”这个词必须再次强调。学习的主体终究是学生，所有的教学设计以及教学行为活动，目的都是要激发和调动学生去学有所得。所以必须去了解学生，围绕学生学习需要、学习状态设计有针对性的问题，开展教学活动。

了解学情包括了解学生当下的知识结构、情绪情感、学习动机、互动需要等各方面。了解学情不仅应当在课前了解，同时还应当贯穿于整个课堂教学过程，以便随学情发展有针对性地提出有效设问。

二、注重问题设计，应预留反馈空间

教学设计时重点明确学生情况、教学目标、知识内容、基本教学策略之后，教学设计中应当预留空白，特别是教师提问之后的空白。因为提问之后学生会做出什么样的回答是未知数。学生反馈之后教师应该怎么做、采取何种教学策略，也只能是随机应变。教师只能根据上课时学生对问题的反馈灵活调整教学活动，推进有效教学。

所以课堂教学设计的具体操作环节不必太过于详细具体，而是应该预设空白，留给学生反应的空间，留给教师变通的时间。通过关注学生反馈，即时作进一步的教学设计。

案例1：据图提问：“图中M处是什么地形？”第一位同学答“向斜”，第二位同学答“背斜”，均为误判。

教学设计时我预估的答案是“山谷”或者“山地”。这两个学生的答案都是出乎我的意料之外的反馈，并且两人的错误是共同的。我因此发现，学生分不清“地质构造”与“地形”两个概念的差异。

于是我即时追加了一个问题：“地质构造与地形两个概念有何不同，判断的依据相同吗？”学生马上注意到，向斜、背斜是地质构造概念；山谷、山岭是地形概念，从而作出正确判断。

如果我没有对问题做出反应，及时调整，而是按照原有教案教下去，就不能澄清学生概念上的误解了。

三、注重问题设计，应重视关键处点拨

案例2：在学习“地转偏向力”知识点时，课堂提问发现，有一位学生的答案恰巧与正确答案完全相反。通过即时设问与对答，我发现他对“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏”这一判断规律很熟悉，出错的原因不在于不懂规律，而在于不懂判断“左、右”方位，导致左右定向相反，刚好完全错判。

针对“左、右”定向这一关键，在教学中我追加了一个设问：“判定左右时，应如何站位？”从而使学生注意到左右的判别与观察者的站位有关，从而自行得出结论：“应与运动物体前进的方向保持一致站立，来判断左右方位”。

仅仅追加了一个小小的设问，就取得了良好的教学效果。

四、注重问题设计，应追求难点突破

案例3：关于“地球自转的地理意义”教学，本人分三个层次分别设计了三个问题：（1）昼夜现象的产生需要具备哪些条件？（2）昼夜为何会不断更替？（3）没有地球的自转就不能产生昼夜的更替吗？三个问题逐层深入，对不同程度的学生分别具有接近性（可能解决性）和挑战性，从而激发了学生的主体意识和思维积极性，逐步引导其自行发现昼夜更替现象的本质。尤其是第三问，当学生发现地球不自转也能产生昼夜的更替时，学生意识到权威的课本也有漏洞，从而动摇其对知识、对权威的盲从心理，极大地鼓励了学生敢于质疑、勇于创新的精神。

总之，有效教学应注重研究学情，强调新理念，走教研与教学相结合的道路。问题设计虽然只是实现有效教学的一个具体而微小的方面，但巧妙的设问往往有助于突破难点，引导学生积极地投入学习过程，提高课堂教学效率，故而在教学设计过程中不可忽视对问题的设计。

（作者单位 海南省海口市华侨中学）endprint

摘 要：追求教学的有效性，即强调学生学有所得、得而有效率。如何做到呢？教学实践中，抛出一个好的问题，是实现有效教学、提高教学效率的一个很好的手段。

关键词：“学生主体”；问题设计；有效教学策略

一、注重问题设计，应关注学生情况

“学生主体”这个词必须再次强调。学习的主体终究是学生，所有的教学设计以及教学行为活动，目的都是要激发和调动学生去学有所得。所以必须去了解学生，围绕学生学习需要、学习状态设计有针对性的问题，开展教学活动。

了解学情包括了解学生当下的知识结构、情绪情感、学习动机、互动需要等各方面。了解学情不仅应当在课前了解，同时还应当贯穿于整个课堂教学过程，以便随学情发展有针对性地提出有效设问。

二、注重问题设计，应预留反馈空间

教学设计时重点明确学生情况、教学目标、知识内容、基本教学策略之后，教学设计中应当预留空白，特别是教师提问之后的空白。因为提问之后学生会做出什么样的回答是未知数。学生反馈之后教师应该怎么做、采取何种教学策略，也只能是随机应变。教师只能根据上课时学生对问题的反馈灵活调整教学活动，推进有效教学。

所以课堂教学设计的具体操作环节不必太过于详细具体，而是应该预设空白，留给学生反应的空间，留给教师变通的时间。通过关注学生反馈，即时作进一步的教学设计。

案例1：据图提问：“图中M处是什么地形？”第一位同学答“向斜”，第二位同学答“背斜”，均为误判。

教学设计时我预估的答案是“山谷”或者“山地”。这两个学生的答案都是出乎我的意料之外的反馈，并且两人的错误是共同的。我因此发现，学生分不清“地质构造”与“地形”两个概念的差异。

于是我即时追加了一个问题：“地质构造与地形两个概念有何不同，判断的依据相同吗？”学生马上注意到，向斜、背斜是地质构造概念；山谷、山岭是地形概念，从而作出正确判断。

如果我没有对问题做出反应，及时调整，而是按照原有教案教下去，就不能澄清学生概念上的误解了。

三、注重问题设计，应重视关键处点拨

案例2：在学习“地转偏向力”知识点时，课堂提问发现，有一位学生的答案恰巧与正确答案完全相反。通过即时设问与对答，我发现他对“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏”这一判断规律很熟悉，出错的原因不在于不懂规律，而在于不懂判断“左、右”方位，导致左右定向相反，刚好完全错判。

针对“左、右”定向这一关键，在教学中我追加了一个设问：“判定左右时，应如何站位？”从而使学生注意到左右的判别与观察者的站位有关，从而自行得出结论：“应与运动物体前进的方向保持一致站立，来判断左右方位”。

仅仅追加了一个小小的设问，就取得了良好的教学效果。

四、注重问题设计，应追求难点突破

案例3：关于“地球自转的地理意义”教学，本人分三个层次分别设计了三个问题：（1）昼夜现象的产生需要具备哪些条件？（2）昼夜为何会不断更替？（3）没有地球的自转就不能产生昼夜的更替吗？三个问题逐层深入，对不同程度的学生分别具有接近性（可能解决性）和挑战性，从而激发了学生的主体意识和思维积极性，逐步引导其自行发现昼夜更替现象的本质。尤其是第三问，当学生发现地球不自转也能产生昼夜的更替时，学生意识到权威的课本也有漏洞，从而动摇其对知识、对权威的盲从心理，极大地鼓励了学生敢于质疑、勇于创新的精神。

总之，有效教学应注重研究学情，强调新理念，走教研与教学相结合的道路。问题设计虽然只是实现有效教学的一个具体而微小的方面，但巧妙的设问往往有助于突破难点，引导学生积极地投入学习过程，提高课堂教学效率，故而在教学设计过程中不可忽视对问题的设计。

（作者单位 海南省海口市华侨中学）endprint

摘 要：追求教学的有效性，即强调学生学有所得、得而有效率。如何做到呢？教学实践中，抛出一个好的问题，是实现有效教学、提高教学效率的一个很好的手段。

关键词：“学生主体”；问题设计；有效教学策略

一、注重问题设计，应关注学生情况

“学生主体”这个词必须再次强调。学习的主体终究是学生，所有的教学设计以及教学行为活动，目的都是要激发和调动学生去学有所得。所以必须去了解学生，围绕学生学习需要、学习状态设计有针对性的问题，开展教学活动。

了解学情包括了解学生当下的知识结构、情绪情感、学习动机、互动需要等各方面。了解学情不仅应当在课前了解，同时还应当贯穿于整个课堂教学过程，以便随学情发展有针对性地提出有效设问。

二、注重问题设计，应预留反馈空间

教学设计时重点明确学生情况、教学目标、知识内容、基本教学策略之后，教学设计中应当预留空白，特别是教师提问之后的空白。因为提问之后学生会做出什么样的回答是未知数。学生反馈之后教师应该怎么做、采取何种教学策略，也只能是随机应变。教师只能根据上课时学生对问题的反馈灵活调整教学活动，推进有效教学。

所以课堂教学设计的具体操作环节不必太过于详细具体，而是应该预设空白，留给学生反应的空间，留给教师变通的时间。通过关注学生反馈，即时作进一步的教学设计。

案例1：据图提问：“图中M处是什么地形？”第一位同学答“向斜”，第二位同学答“背斜”，均为误判。

教学设计时我预估的答案是“山谷”或者“山地”。这两个学生的答案都是出乎我的意料之外的反馈，并且两人的错误是共同的。我因此发现，学生分不清“地质构造”与“地形”两个概念的差异。

于是我即时追加了一个问题：“地质构造与地形两个概念有何不同，判断的依据相同吗？”学生马上注意到，向斜、背斜是地质构造概念；山谷、山岭是地形概念，从而作出正确判断。

如果我没有对问题做出反应，及时调整，而是按照原有教案教下去，就不能澄清学生概念上的误解了。

三、注重问题设计，应重视关键处点拨

案例2：在学习“地转偏向力”知识点时，课堂提问发现，有一位学生的答案恰巧与正确答案完全相反。通过即时设问与对答，我发现他对“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏”这一判断规律很熟悉，出错的原因不在于不懂规律，而在于不懂判断“左、右”方位，导致左右定向相反，刚好完全错判。

针对“左、右”定向这一关键，在教学中我追加了一个设问：“判定左右时，应如何站位？”从而使学生注意到左右的判别与观察者的站位有关，从而自行得出结论：“应与运动物体前进的方向保持一致站立，来判断左右方位”。

仅仅追加了一个小小的设问，就取得了良好的教学效果。

四、注重问题设计，应追求难点突破

案例3：关于“地球自转的地理意义”教学，本人分三个层次分别设计了三个问题：（1）昼夜现象的产生需要具备哪些条件？（2）昼夜为何会不断更替？（3）没有地球的自转就不能产生昼夜的更替吗？三个问题逐层深入，对不同程度的学生分别具有接近性（可能解决性）和挑战性，从而激发了学生的主体意识和思维积极性，逐步引导其自行发现昼夜更替现象的本质。尤其是第三问，当学生发现地球不自转也能产生昼夜的更替时，学生意识到权威的课本也有漏洞，从而动摇其对知识、对权威的盲从心理，极大地鼓励了学生敢于质疑、勇于创新的精神。

总之，有效教学应注重研究学情，强调新理念，走教研与教学相结合的道路。问题设计虽然只是实现有效教学的一个具体而微小的方面，但巧妙的设问往往有助于突破难点，引导学生积极地投入学习过程，提高课堂教学效率，故而在教学设计过程中不可忽视对问题的设计。

（作者单位 海南省海口市华侨中学）endprint