加强“对话”，为试卷讲评引来源头“活水”

俞纪红

摘 要：试卷讲评课是初三复习阶段中不可缺少的一个重要环节。从加强师生与试卷“对话”、学生与学生“对话”、教师与学生“对话”三个方面进行实践和探索，来调动学生的积极性，提高复习效率。

关键词：对话；讲评；实效

随着中考的日益临近，初三社会思品复习中大大小小的测试越来越频繁，做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律，试卷讲评课成了复习阶段中不可缺少的一个重要环节。无效、低效的讲评会导致复习的盲目，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战役中，这对复习没有丝毫的益处。因此，如何有效地进行试卷讲评迫在眉睫。笔者通过加强“对话”，为试卷讲评引来源头“活水”，切实提高试卷讲评课的实效。

一、加强师生与试卷“对话”，莫为浮云遮望眼

“兵马未动，粮草先行。”一堂高效优质试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，师生要加强与试卷的“对话”。

1.教师认真备课，将试卷“备厚”

试卷批阅后，教师要对试卷和测试结果进行科学的量化分析，将试卷“备厚”，做好分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析，并统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的见解、典型的错误）等，必要时可对学生的解答情况进行列表统计。

教师在精心统计的基础上，再作深入细致的分析，查找学生在答题中出现的问题是哪一方面的错误，以便在上课讲评时能更有针对性。一般来讲，试卷中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的，只有通过确凿的数据分析，才能准确揭示出学生暴露的问题。

2.学生自我诊断，努力寻找“良方”

学生的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息，而且，自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。当然，学生一方面是通过诊断查自己的“病情”，找“病源”，另一方面是自己努力地寻找“良方”，提高自己的应试能力。

二、加强学生与学生“对话”，清风徐来水波兴

同龄的学生互相讨论试卷、分析试题，可以取长补短，“清风徐来水波兴”，相信学生与学生之间的对话更能给他们留下深刻的印象，也更能令他们信服。

1.采用小组合作

首先，分组。小组的组员5人左右，原则上以异质小组为主，每组都有优、中、后进学生，各小组水平基本一致。

其次，分配任务。学生自我诊断后遗留的问题就是各组承担的任务，基础差的主要承担选择题，成绩好的主要承担问答题。

最后，剖析题目。各小组成员群策群力，查教材、看时事热点、翻辅导资料、相互讨论等，从而得出正确的答案。

这样既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象，充分调动了学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，讲评可谓省时而高效。

2.让学生当老师

试卷讲评课中还可以根据学生喜欢“表现自己”的年龄特征，大胆地安排一定的活动版块和时间放手让学生自己去归纳得失。学生为了把这个题目讲好讲透，会主动查找资料，进行归纳整理，然后在全班学生面前“登台献艺”。学生通过讲解某个题目不仅再次熟悉了教材知识，还清楚了以后碰到类似问题怎么去解决，能力得到了提升，这是教师讲评试卷无法达到的效果。

“榜样的力量是无穷的”，通过部分学生的积极主动参与，产生示范效应，有助于形成积极的课堂环境，使整个讲评过程中学生情绪亢奋，相互启迪，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

三、加强教师与学生“对话”，风物长宜放眼量

讲评试卷时除了要充分发挥学生的“主体”作用外，教师也要发挥好自己的“主导”作用，一方面要关注学生的情感需求，对他们进行适度的鼓励。另一方面，教师针对错误率高的题目应多指导学生读题、审题、规范答题训练，提高他们解题的技巧方法，培养他们的思维能力和综合能力。

1.多点喝彩，注重情感激励

每次考试后，一般都会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后心态上大起大落，教师在讲评试卷时，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。上课伊始，教师就可以对成绩好、进步快的学生当堂提出表扬，鼓励他们再接再厉，争创佳绩。

讲评过程中，教师对学生的答卷优点应大加推崇。比如，可以表扬某位学生卷面非常整洁，让老师“赏心悦目”；可以表扬某位学生解题非常规范，甚至可跟标准答案媲美；可以表扬某位学生思路清晰、思维敏捷，能够从不同角度来组织答案，发散思维能力较强等。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，比如，有位基础差的学生他的时政选择题从来没有全对过，但这次破天荒地得了8分，这时，教师应充分肯定其进步，“朱某同学，恭喜你这次时政选择题得了满分。”让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

2.精心点拨，注重方法指导

任何一门学科，任何一种题型，都有具体的解题方法和技巧。在试卷讲评时，教师不能满足于纯粹讲清某个问题，因为试卷中的题目仅仅是例子，题海无边，所以教师应注重方法与技巧的精心点拨。如，做选择题可以采用“两步排除法”：第一步排除本身就错误的题肢，第二步排除不符合题干的题肢。最近几年的社会思品中考题型基本保持稳定，这为教师讲评试卷提供了方便。教师要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行小结归纳。学生掌握了解题的正确方法，就会转变成吸取知识、解决问题的巨大力量，这样才能帮助学生开启知识宝库的大门。

3.适当延伸，注重能力培养

素质教育的核心就是提高学生解决问题的能力，可以说，能力的提高是学习的最高境界。最近几年社会思品中考试题都非常注重能力立意，设置不同层次、不同情境的题目考查学生的能力层次。而能力的提高不是一蹴而就的，它是一个渐进的培养过程，教师讲评试卷除了介绍解题的一般方法外，还要把精力放在学生能力的培养上。

比如，教师试卷讲评时不能采取就错论错、就题论题的做法，要教会学生如何审题，如何阅读和吸收，过滤出有价值的信息，如何进行分析判断，如何把问题与所学知识联系，如何进行推理和创造，从而将知识由点构成面，形成知识系统，再重点进行拓展延伸，这样就能使学生通过试卷讲评完善自己的知识储备，开阔自己的视野，发展自己的思维能力，提高自己的水平。

总之，试卷讲评是初三社会思品复习阶段的一个重要环节，教师在讲评过程中要充分体现“教师为主导，学生为主体，思想为核心，能力为目标”的教学思想，通过加强“对话”的有效方式来提高学生的思维能力和解题能力，从而达到提高复习质量的目的。

参考文献：

欧阳芬.有效教学的基本功.世界图书出版公司，2008-07.

（作者单位 浙江省杭州市浦阳镇初级中学）

摘 要：试卷讲评课是初三复习阶段中不可缺少的一个重要环节。从加强师生与试卷“对话”、学生与学生“对话”、教师与学生“对话”三个方面进行实践和探索，来调动学生的积极性，提高复习效率。

关键词：对话；讲评；实效

随着中考的日益临近，初三社会思品复习中大大小小的测试越来越频繁，做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律，试卷讲评课成了复习阶段中不可缺少的一个重要环节。无效、低效的讲评会导致复习的盲目，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战役中，这对复习没有丝毫的益处。因此，如何有效地进行试卷讲评迫在眉睫。笔者通过加强“对话”，为试卷讲评引来源头“活水”，切实提高试卷讲评课的实效。

一、加强师生与试卷“对话”，莫为浮云遮望眼

“兵马未动，粮草先行。”一堂高效优质试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，师生要加强与试卷的“对话”。

1.教师认真备课，将试卷“备厚”

试卷批阅后，教师要对试卷和测试结果进行科学的量化分析，将试卷“备厚”，做好分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析，并统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的见解、典型的错误）等，必要时可对学生的解答情况进行列表统计。

教师在精心统计的基础上，再作深入细致的分析，查找学生在答题中出现的问题是哪一方面的错误，以便在上课讲评时能更有针对性。一般来讲，试卷中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的，只有通过确凿的数据分析，才能准确揭示出学生暴露的问题。

2.学生自我诊断，努力寻找“良方”

学生的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息，而且，自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。当然，学生一方面是通过诊断查自己的“病情”，找“病源”，另一方面是自己努力地寻找“良方”，提高自己的应试能力。

二、加强学生与学生“对话”，清风徐来水波兴

同龄的学生互相讨论试卷、分析试题，可以取长补短，“清风徐来水波兴”，相信学生与学生之间的对话更能给他们留下深刻的印象，也更能令他们信服。

1.采用小组合作

首先，分组。小组的组员5人左右，原则上以异质小组为主，每组都有优、中、后进学生，各小组水平基本一致。

其次，分配任务。学生自我诊断后遗留的问题就是各组承担的任务，基础差的主要承担选择题，成绩好的主要承担问答题。

最后，剖析题目。各小组成员群策群力，查教材、看时事热点、翻辅导资料、相互讨论等，从而得出正确的答案。

这样既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象，充分调动了学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，讲评可谓省时而高效。

2.让学生当老师

试卷讲评课中还可以根据学生喜欢“表现自己”的年龄特征，大胆地安排一定的活动版块和时间放手让学生自己去归纳得失。学生为了把这个题目讲好讲透，会主动查找资料，进行归纳整理，然后在全班学生面前“登台献艺”。学生通过讲解某个题目不仅再次熟悉了教材知识，还清楚了以后碰到类似问题怎么去解决，能力得到了提升，这是教师讲评试卷无法达到的效果。

“榜样的力量是无穷的”，通过部分学生的积极主动参与，产生示范效应，有助于形成积极的课堂环境，使整个讲评过程中学生情绪亢奋，相互启迪，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

三、加强教师与学生“对话”，风物长宜放眼量

讲评试卷时除了要充分发挥学生的“主体”作用外，教师也要发挥好自己的“主导”作用，一方面要关注学生的情感需求，对他们进行适度的鼓励。另一方面，教师针对错误率高的题目应多指导学生读题、审题、规范答题训练，提高他们解题的技巧方法，培养他们的思维能力和综合能力。

1.多点喝彩，注重情感激励

每次考试后，一般都会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后心态上大起大落，教师在讲评试卷时，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。上课伊始，教师就可以对成绩好、进步快的学生当堂提出表扬，鼓励他们再接再厉，争创佳绩。

讲评过程中，教师对学生的答卷优点应大加推崇。比如，可以表扬某位学生卷面非常整洁，让老师“赏心悦目”；可以表扬某位学生解题非常规范，甚至可跟标准答案媲美；可以表扬某位学生思路清晰、思维敏捷，能够从不同角度来组织答案，发散思维能力较强等。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，比如，有位基础差的学生他的时政选择题从来没有全对过，但这次破天荒地得了8分，这时，教师应充分肯定其进步，“朱某同学，恭喜你这次时政选择题得了满分。”让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

2.精心点拨，注重方法指导

任何一门学科，任何一种题型，都有具体的解题方法和技巧。在试卷讲评时，教师不能满足于纯粹讲清某个问题，因为试卷中的题目仅仅是例子，题海无边，所以教师应注重方法与技巧的精心点拨。如，做选择题可以采用“两步排除法”：第一步排除本身就错误的题肢，第二步排除不符合题干的题肢。最近几年的社会思品中考题型基本保持稳定，这为教师讲评试卷提供了方便。教师要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行小结归纳。学生掌握了解题的正确方法，就会转变成吸取知识、解决问题的巨大力量，这样才能帮助学生开启知识宝库的大门。

3.适当延伸，注重能力培养

素质教育的核心就是提高学生解决问题的能力，可以说，能力的提高是学习的最高境界。最近几年社会思品中考试题都非常注重能力立意，设置不同层次、不同情境的题目考查学生的能力层次。而能力的提高不是一蹴而就的，它是一个渐进的培养过程，教师讲评试卷除了介绍解题的一般方法外，还要把精力放在学生能力的培养上。

比如，教师试卷讲评时不能采取就错论错、就题论题的做法，要教会学生如何审题，如何阅读和吸收，过滤出有价值的信息，如何进行分析判断，如何把问题与所学知识联系，如何进行推理和创造，从而将知识由点构成面，形成知识系统，再重点进行拓展延伸，这样就能使学生通过试卷讲评完善自己的知识储备，开阔自己的视野，发展自己的思维能力，提高自己的水平。

总之，试卷讲评是初三社会思品复习阶段的一个重要环节，教师在讲评过程中要充分体现“教师为主导，学生为主体，思想为核心，能力为目标”的教学思想，通过加强“对话”的有效方式来提高学生的思维能力和解题能力，从而达到提高复习质量的目的。

参考文献：

欧阳芬.有效教学的基本功.世界图书出版公司，2008-07.

（作者单位 浙江省杭州市浦阳镇初级中学）

摘 要：试卷讲评课是初三复习阶段中不可缺少的一个重要环节。从加强师生与试卷“对话”、学生与学生“对话”、教师与学生“对话”三个方面进行实践和探索，来调动学生的积极性，提高复习效率。

关键词：对话；讲评；实效

随着中考的日益临近，初三社会思品复习中大大小小的测试越来越频繁，做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律，试卷讲评课成了复习阶段中不可缺少的一个重要环节。无效、低效的讲评会导致复习的盲目，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战役中，这对复习没有丝毫的益处。因此，如何有效地进行试卷讲评迫在眉睫。笔者通过加强“对话”，为试卷讲评引来源头“活水”，切实提高试卷讲评课的实效。

一、加强师生与试卷“对话”，莫为浮云遮望眼

“兵马未动，粮草先行。”一堂高效优质试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，师生要加强与试卷的“对话”。

1.教师认真备课，将试卷“备厚”

试卷批阅后，教师要对试卷和测试结果进行科学的量化分析，将试卷“备厚”，做好分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析，并统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的见解、典型的错误）等，必要时可对学生的解答情况进行列表统计。

教师在精心统计的基础上，再作深入细致的分析，查找学生在答题中出现的问题是哪一方面的错误，以便在上课讲评时能更有针对性。一般来讲，试卷中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的，只有通过确凿的数据分析，才能准确揭示出学生暴露的问题。

2.学生自我诊断，努力寻找“良方”

学生的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息，而且，自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。当然，学生一方面是通过诊断查自己的“病情”，找“病源”，另一方面是自己努力地寻找“良方”，提高自己的应试能力。

二、加强学生与学生“对话”，清风徐来水波兴

同龄的学生互相讨论试卷、分析试题，可以取长补短，“清风徐来水波兴”，相信学生与学生之间的对话更能给他们留下深刻的印象，也更能令他们信服。

1.采用小组合作

首先，分组。小组的组员5人左右，原则上以异质小组为主，每组都有优、中、后进学生，各小组水平基本一致。

其次，分配任务。学生自我诊断后遗留的问题就是各组承担的任务，基础差的主要承担选择题，成绩好的主要承担问答题。

最后，剖析题目。各小组成员群策群力，查教材、看时事热点、翻辅导资料、相互讨论等，从而得出正确的答案。

这样既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象，充分调动了学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，讲评可谓省时而高效。

2.让学生当老师

试卷讲评课中还可以根据学生喜欢“表现自己”的年龄特征，大胆地安排一定的活动版块和时间放手让学生自己去归纳得失。学生为了把这个题目讲好讲透，会主动查找资料，进行归纳整理，然后在全班学生面前“登台献艺”。学生通过讲解某个题目不仅再次熟悉了教材知识，还清楚了以后碰到类似问题怎么去解决，能力得到了提升，这是教师讲评试卷无法达到的效果。

“榜样的力量是无穷的”，通过部分学生的积极主动参与，产生示范效应，有助于形成积极的课堂环境，使整个讲评过程中学生情绪亢奋，相互启迪，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

三、加强教师与学生“对话”，风物长宜放眼量

讲评试卷时除了要充分发挥学生的“主体”作用外，教师也要发挥好自己的“主导”作用，一方面要关注学生的情感需求，对他们进行适度的鼓励。另一方面，教师针对错误率高的题目应多指导学生读题、审题、规范答题训练，提高他们解题的技巧方法，培养他们的思维能力和综合能力。

1.多点喝彩，注重情感激励

每次考试后，一般都会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后心态上大起大落，教师在讲评试卷时，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。上课伊始，教师就可以对成绩好、进步快的学生当堂提出表扬，鼓励他们再接再厉，争创佳绩。

讲评过程中，教师对学生的答卷优点应大加推崇。比如，可以表扬某位学生卷面非常整洁，让老师“赏心悦目”；可以表扬某位学生解题非常规范，甚至可跟标准答案媲美；可以表扬某位学生思路清晰、思维敏捷，能够从不同角度来组织答案，发散思维能力较强等。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，比如，有位基础差的学生他的时政选择题从来没有全对过，但这次破天荒地得了8分，这时，教师应充分肯定其进步，“朱某同学，恭喜你这次时政选择题得了满分。”让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

2.精心点拨，注重方法指导

任何一门学科，任何一种题型，都有具体的解题方法和技巧。在试卷讲评时，教师不能满足于纯粹讲清某个问题，因为试卷中的题目仅仅是例子，题海无边，所以教师应注重方法与技巧的精心点拨。如，做选择题可以采用“两步排除法”：第一步排除本身就错误的题肢，第二步排除不符合题干的题肢。最近几年的社会思品中考题型基本保持稳定，这为教师讲评试卷提供了方便。教师要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行小结归纳。学生掌握了解题的正确方法，就会转变成吸取知识、解决问题的巨大力量，这样才能帮助学生开启知识宝库的大门。

3.适当延伸，注重能力培养

素质教育的核心就是提高学生解决问题的能力，可以说，能力的提高是学习的最高境界。最近几年社会思品中考试题都非常注重能力立意，设置不同层次、不同情境的题目考查学生的能力层次。而能力的提高不是一蹴而就的，它是一个渐进的培养过程，教师讲评试卷除了介绍解题的一般方法外，还要把精力放在学生能力的培养上。

比如，教师试卷讲评时不能采取就错论错、就题论题的做法，要教会学生如何审题，如何阅读和吸收，过滤出有价值的信息，如何进行分析判断，如何把问题与所学知识联系，如何进行推理和创造，从而将知识由点构成面，形成知识系统，再重点进行拓展延伸，这样就能使学生通过试卷讲评完善自己的知识储备，开阔自己的视野，发展自己的思维能力，提高自己的水平。

总之，试卷讲评是初三社会思品复习阶段的一个重要环节，教师在讲评过程中要充分体现“教师为主导，学生为主体，思想为核心，能力为目标”的教学思想，通过加强“对话”的有效方式来提高学生的思维能力和解题能力，从而达到提高复习质量的目的。

参考文献：

欧阳芬.有效教学的基本功.世界图书出版公司，2008-07.

（作者单位 浙江省杭州市浦阳镇初级中学）