在写作课堂合作，放飞集体的智慧

曹朵朵

【案例背景】

本节课是基于外研社英语新标准七年级上册Module 3 My school的一堂复习写作课。本堂课的教学目标是通过复习本模块内容，利用There be句型和方位短语最终完成描述自己的学校的写作任务。在此模块中，学生第一次接触There be句型，呈现的课文中多次出现倒装句，这个写作任务对我班学生来说，难度较大。因此，从学生实际学情出发，我尝试采用了小组合作学习方式来完成本堂课的写作任务，期望最大化地利用集体的想象力和智慧，更好地落实本课的写作目标。

【情景描述】

本节课我以任务型教学模式为基础，采用小组合作学习的方式。我将班级的38名学生分成六组，根据他们不同的英语学习能力和性格特点重新组合，每组6～7人，根据田字排列法坐好。教师站在班级的中间来回走动授课。

经过了课前的合唱数字歌热身、万圣节抽奖回答问题赢糖果等环节，学生已经进入非常热烈的学习气氛中，同时和组员之间也有了一定的合作默契，而我也将there be句型和方位短语进行了有力的铺垫。之后便进入这堂课的重点：合作设计重建后的学校地图（我们的学校正在进行重建），并写作描述自己的新学校。

我给每个小组发了一张白纸和两支彩笔，并明确描述了合作任务：一位学生画，一位学生补充画，四位学生给建议。我有意将绘画和补充内容的任务交给了组内英语学习困难的学生和平时上课很不积极的学生。我发现这样的分配大大增强了他们的小组参与感，人也变得“勇敢”了起来。而其余四位平时上课就比较积极的学生也在热烈地给出意见和交流分享。绘画环节全班参与，非常成功。

画出的重建后学校地图仍然是为最后的写作环节做铺垫。七年级的学生对于英语的篇章结构意识比较薄弱。因此在开展合作写作之前，我引导学生共同思考文章的结构，粗拟提纲，并适当给出方位短语的提示，之后由小组合作执笔完成。我惊喜地发现在写作环节的合作中，组织性最好的小组会把写作任务分配好，每人负责介绍一幢建筑，相互修改，再由成绩较好的一位学生负责连贯成文。在我的鼓励下，其他小组也纷纷效仿，但仍然有少数学困生“默默”退出了合作，等着抄写最后的成文交差。写作环节的合作没有做到全班参与，需要改进。

最后是评价环节。由每个小组代表朗读自己组的文章，同时把设计图贴到黑板上。然后全班根据我给的写作评价表和教师一起进行评价，并选出“最佳写作组”“最佳设计组”“最佳合作组”。

下课后，与往日不同的是，连几个学困生都围到我身边，听着其他同学和我的交流，时不时地也插几句话。可见这堂写作课对学生来说，轻松有效，收获了学习的成就感，增强了学习信心。

【案例评析】

通过这次尝试我发现，在英语写作课堂中开展小组合作学习有很多可取之处。写是检查学生英语水平的重要手段，写是“输出”环节，写的训练要在听、说、读的基础上进行，对学生有一定的能力要求。在写作教学中适当地组织小组合作活动，可以促进学生之间的合作交流，使学生更好地掌握写作策略，培养综合运用英语解决实际问题的能力。

本堂课的合作学习关键有两点，一是在绘制地图时充分发挥学生各方面的特长，让平时很难参与进来的学生也能获得成就感。二是写作环节不再是每个人独立完成，而是由小组合作共同完成一篇。一方面降低了写作难度，另一方面学生能从其他组员那里收获到不同的句型表达，相互修改加工，让学生在合作学习课堂上产生英语学习的兴趣。

在这次尝试中，我认为英语合作学习课堂中要注意以下几方面：

1.在实施合作学习过程中，教师要精心合理安排各组成员

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。我在分组过程中，每组都包含学业成绩低、中、高的学生，使各小组的平均成绩大致相同，避免学生自由选择本组成员造成各小组能力不均衡。另外，我还注意小组成员在性别、兴趣、交际能力等方面的合理搭配。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，让每一位组员做到全身心投入和全程参与。

2.教师要明确任务，并给予充分的时间

小组在合作学习中一定要有明确的分工，根据任务的难易程度给不同程度的学生分配任务，才能让每个人“有事可干”，具有参与感和成就感。在设计地图环节，我的任务分配很明确，尤其要注意让英语学习困难和上课不积极的学生画画，从而让全班参与进来。而在写作环节，我在设计的时候忽略了这一点。部分小组没有明确的分工，形成了“可想可不想，反正有人想”的局面。好学生忙着想怎么写得好，部分学困生无动于衷等着抄成文。但有一组学生自发组织起来，在我的鼓励下，其他部分组开始效仿。因此，在合作学习课堂中，一定要明确合作环节的任务和小组分工。遇到组织能力较差的小组，就要发挥老师的调控能力，一起分配组员任务。

3.创设和学生生活息息相关的学习情景

《义务教育英语课程标准》指出，教师要努力把教材中的情景根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学生学习英语的兴趣，让学生在各种模拟情景中进行英语学习活动，从而达到掌握英语知识、发展智能的目的。在上这节课时，正好学校在进行重建，我就顺势根据本课教学重点，把学校重建设计作为话题引进课堂，创设了学习情景，把小组学习活动与他们的生活实际和内部需要结合起来，激发合作兴趣，并让每个学生有话可说。

4.教师要负担起更大的管理和调控作用

教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。小组合作过程中会随时有意想不到的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，打击学生的学习积极性。因此教师要认真观察各小组的学习活动情况，积极启发引导学生之间的互动，为他们提供及时有效的指导，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处，让学生尝试合作学习的乐趣。

5.建立合理科学的评价机制，并让学生参与评价

在合作学习课堂的最后往往需要对各个小组的学习活动进行评价。评价结果要避免出现一边倒，即少数活动开展好的小组沉浸在成功的喜悦中，大多数小组的努力被忽略。长此以往会极大地降低多数学生合作学习的动力和兴趣，起到负面的影响。本堂课的评价中，我首先肯定了每一组的努力，并把评价的任务让学生和我一起完成。评价结果也不仅仅局限于文章的完成好坏，而是分为“最佳写作组”“最佳设计组”“最佳合作组”，让更多的小组在更多的方面都能得到肯定，获得成就感。

总之，科学的小组合作学习有助于提高学生学习主动性，有助于培养学生尊重他人和合作精神，同时课堂效率也会大幅度地得以提高。但我认为，不是每一种课型和活动都适合小组合作学习。应该将合作学习与其他有意义的活动方式相结合，根据具体的课型和内容来选择是否运用合作学习。

（作者单位 浙江省乐清市虹桥镇南岳中学）