高职自主招生类学生思政课改革探索

刘凤辉

摘 要：主要针对高职院校自主招生类学生的文化基础、思想觉悟等方面的特点以及思政课教学存在的实际问题，探讨了针对这类学生在高职思政课进行差异化教学改革的意义，并提出了以“教学做”一体化教学模式为核心的具体改革举措。

关键词：自主招生；思政课；“教学做”

中图分类号：G741 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0232-02

近年来高职院校招生发生了重大变革，其中《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020）》对高校招生制度改革提出了具体要求：“学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。”党的十八届三中全会对高校招生提出了“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离，加快推进职业院校分类招考或注册入学”的改革思路。从2010年开始广东省在全省15所高职院校中进行对口自主招生试点，以东莞职业技术学院为例，近两年来每年招收对口自主招生类学生都接近了1 100人左右，且全部为广东生源，这部分学生数量占在校学生的比例由2011年的13%逐步上升到2013年的20%。随着高职院校招生制度改革工作的逐步深入，对口自主招生两年制生源的学生比例会逐步上升，由于这部分学生自身的生活条件、文化基础、人文素质、学习兴趣的特殊性，传统的高职思想政治理论课的教学模式、方法、手段已经不能完全适应，教学实效性大打折扣。所以，非常有必要针对高职院校人才培养目标的实际需要和思政课教学应该发挥的功能和作用对这部分学生进行差异化教学，突出对他们能力和素质的培养和教育。

一、高职院校自主招生类学生的思想文化特点与存在的问题

1.学生爱国意识比较强，但理想信念弱。这部分学生大多通过网络了解国家和社会发生的重大事件，对某些问题有的同学也有自己看法，但他们的一些认识往往受网络舆论和周围人的影响，表现为偏激、片面、孤立。比如钓鱼岛事件激发了他们朴素的爱国热情，但由于生活在物质生活相对比较富裕的时代，对未来就业方向和职业规划没有紧迫感，对未来的人生没有明确的追求，更缺乏艰苦奋斗和努力拼搏的勇气和动力，表现在学习中缺乏对科学文化知识努力追求的勇气和动力。

2.学生有公平正义的诉求，但人生价值观模糊。由于这部分学生生活条件大部分比较优越，受社会不良风气的影响，比较看重眼前利益和物质的回报，带有明显的功利主义色彩。尽管他们对贪污腐败、社会不公、贫富分化，环境恶化等社会现象也感觉不满，但同时自己也感觉无能为力。

3.学生动手能力强，但对思政课教育功能认识不清楚。这部分学生在中职阶段由于客观因素的影响，偏重专业技能的学习，对文化课尤其是思想政治课是忽略的，特别是部分中职学校的政治课教学仅仅停留在知识传授的层面，只是告诉学生如何背题、如何应付考试，由此在他们心理上形成了思想政治课是空洞的，没有实际用处的心理，所以一上高职他们首先对这门课有偏见和逆反心理。

4.学生低调内敛，但不善于表达。广东学生的自身特点是普通话表达比较弱，尽管在心里对某些问题有自己的主张和认识，但不善于在课堂上积极主动地发表意见。由于地方商业氛围浓郁，他们对经商赚钱有天然的兴趣，但对政治问题和国家大政方针没有求知欲，所以他们对思政课的课堂发言、讨论、辩论等互动教学方式比较消极。

5.学生厚道淳朴，但文明礼仪修养不高。自主招生的学生行为比较朴实，大部分能按时上课，但课堂组织纪律性比较差，比较懒散、爱说话，玩手机，穿拖鞋、甚至睡觉等。

6.学生民主的意识较强，但集体主义观念比较差。廣东的学生由于地处改革开放前沿，耳濡目染，他们自立意识和民主意识比较强，并且比较看重个人利益，所以对老师的话和书本的知识他们不会盲从，所以，对思政课的教学实效性提出了更高的要求。

二、自主招生类学生思政课进行差异化教学改革的意义

1.进一步提高自主招生类学生思想政治课教学的实效性。在对自主招生学生的教学中，如在思政课中对理论教学和实践教学计划比例做出调整，对课堂理论教学内容进行整合，突出知识“够用”和“实用”，将对学生素质教育主要融合在学生的课堂实践教学和课外实践教学中，将能够体现高职院校思政课教学的特色和针对性，进而使学生能够在“学中用，用中学”的知行合一的一体化教学中，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，全面提升学生的思想道德素质、法律素质和政治素质，提高自主招生学生思想政治理论课教学的实效性。

2.适应两年制自主招生试点专业人才培养模式的客观需要。两年制自主招生试点专业目前普遍采用是“1.5+0.5”人才培养方式，教学时间安排非常紧张。其中1.5指学生在校学习的时间是一年半，还包含校内实践教学；而0.5主要是指学生校外实习、顶岗实习和毕业设计的时间是半年。在有限的校内学习时间，思想政治课教学内容要精练，可以缩减部分理论课时，增加相应职业基础课和职业技能课的教学时间。思政课缩减下来的理论教学课时可以追加到实践课时中，可以考虑让思政课教师在学生进行实习时参与进去以思想教育导师的名义，解决学生实习中遇到的思想修养方面问题以及职业道德、法律知识方面的困惑进行及时沟通和解决，让思想政治课实践教学真正起到加强学生实践能力培养的作用。

3.适合自主招生学生自身特点和文化基础的必然要求。自主招生的两年制学生和三年制高中毕业的学生学习基础和特点有明显区别。这部分学生由于在中职阶段重点学习的是专业课，对文化课特别是思想政治课的学习没有投入更多的精力，很大程度上存在着在上思想政治课时注意力不集中，甚至说话喧哗，影响课堂纪律；部分学生身上存在理想信念淡漠、自我修养较低，缺乏集体主义观念、缺乏独立思考问题的意识等缺陷。这些情况说明如果继续按照常规的教学方式和方法，会出现教师教学很辛苦，学生却没有学到太多知识的尴尬局面。

4.促进中职德育课教学内容与高职思想政治理论课教学内容的衔接和融通的必要选择。根据我们的调研了解，现在的中职德育课教材内容和高职采用统编教材内容有一部分是重复的，如果高职教学的课堂上继续讲这些内容，学生既感到乏味无趣，同时浪费非常宝贵的时间，所以必须对在课堂理论教学中以“够用”为原则，对重点知识和新增加的知识点讲透讲细。同时教学的具体方法和手段要有变化，要让学生参与进来，要调动他们阅读和思考的积极性和主动性；对已经学过知识和一般知识点以学生自学为主，教师结合案例进行解析，使课堂气氛活跃、生动、有趣，促进中职和高职思想政治课教学内容的衔接和融通。

5.为今后适应“高职院校”自主招生发展趋势做好教学改革方面的准备。随着高等职业教育发展以及高考制度改革深入，我院学生的生源将逐步以“自主招生”和“对口升学”学生为主，他们普遍文化基础弱，动手能力强，学习基础差，学习兴趣不高，这就要求高职专业课教学突出实践教学，教学主要场所是实习车间、实验室和实训基地，而思政课教学改革必须和高职人才培养目标一致，由理论教学为主，转变为理论教学、实践教学和学生活动三位一体并重的教学形式，突出“学中用，用中学”的知行合一的一体化教学模式。

三、自主招生类学生思政课改革的探索

1.强化工学结合的教学理念，突出实践教学比重。工学结合的教学理念主要是突出教学過程的开放性、职业性和实践性，这与高职思政课的教学目标和宗旨以及自主招生类学生的特点和基础是相符合的。传统的教学理念和理论灌输的教学方式对自主招生类学生不能吸引他们的兴趣反而导致其反感，另外他们对理论教学内容的消化也会一知半解。思政课最终的目的是让学生学会正确认识社会和人生，提高素质，学会做人。所以：比较把系统的理论社会化、实践化、简明化才能让其产生自身的魅力让学生把在实践中体验的感知现象、社会敏感问题、困惑问题引入课堂，丰富教学社会素材，启迪学生去思考、质疑和辨析，才能对教学内容有具体化的理解、认知、透视。

2.突出教学内容的现实性、时代性和地域性，增强对学生吸引力。从现实性角度看，应该针对某个现实的政策问题或者理论问题提供背景介绍，激发学生学习兴趣，说明道理，教师不提供所谓唯一正确的答案，给学生留下一个探究并解决问题的机会和空间。学生可以阅读案例资料，在讨论和辨析中得到解决问题的思路和办法，使学生成为课堂教学的平等参与者。

从地域性看，由于自主招生学生都是广东本地的学子，因此家乡的变化和本地的社会聚焦更能激发他们的注意和思考。如“概论”课中改革开放部分可以引用大量本地事例，如深圳经济特区的建立和发展，“东莞模式”的成功与危机等。

3.采用“教学做”一体化教学模式，创造良好的课堂教学氛围。“教学做”一体化教学模式核心是“做”，就是以学生作为学习的主体，在教师的指导下进行实际操作。这里的实际操作主要培养动脑思维的技能，是学生通过思考实现理论的认知，教师在“做”的过程中教，学生在“做”的过程中学。如通过材料展示，讲议结合，引发学生思考。让学生想和议，引导学生分析，从现象看本质，培养学生分析具体社会问题和社会现象的思维方法和角度。也可以通过具体案例来论证理论，提高学生观察问题的视野和高度。也可以设置疑惑问题，让学生交流和探究，加深理解，提高其分析和解决问题的能力。

4.教学方法和手段上，增加视频教学和案例教学的比重，突出互动教学。自主招生的学生一般比较喜欢新鲜有趣和活灵活现的案例，案例教学能摆脱枯燥的理论说教和文字的演列，让学生进入其中的境况审视现象和道理。同时增加内容简明、生动有趣的视频资料能够吸引学生的注意力，让他们在生动形象的声像中得到思维的启迪和对社会现象的深度思考，教师要及时对学生的观点和认识加以必要的总结和引导。

参考文献：

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