布鲁姆“掌握学习”理论与高职英语课堂教学

陈倩

摘 要：布鲁姆“掌握学习”理论一度对我国教育教学改革起着举足轻重的作用，时至今日仍对高职英语课堂教学改革有着重要的影响。基于布鲁姆“掌握学习”理论，从教学中的时间变量，“矫正—反馈”系统和学生学习过程中的情感三方面出发，来探索“掌握学习”理论对高职英语课堂教学改革的意义。

关键词：布鲁姆；“掌握学习”理论；高职；英语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0198-02

伴随着20世纪美国经济的迅速发展，对知识型人才的大量需求促使众多著名的心理学家和教育学家对传统教育提出质疑，并致力于研究更符合社会需求和教育规律的教育模式。美国当代著名心理学家和教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）在博采众长的基础上，结合他与他的学生布洛克系统的实验研究，于1968年，在加利福尼亚大学的《成绩评定评论》杂志上发表《为掌握而学习》一文，标志着掌握学习教学法的正式形成[1]71。该理论自诞生以来一度引发教育教学改革热潮，至今仍充斥着对当前高职英语课堂教学改革有用的、可行的元素。

一、掌握学习理论概述

（一）掌握学习

掌握学习是根据布鲁姆提出的mastery learning一词翻译过来的，它是指只要具备所需的各种学习条件，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容[1]72。当然，布鲁姆所指的任何学生是已排除了有感情、身体缺陷的学生，大约占5%。除其之外，95%的学生在学习方面都是具有可塑性的。通过教师和学校所创设的外部学习条件以及学生自身所创设的内部学習条件，学生能学会教师在课堂教学过程中需要他们完全掌握的学习内容。此外，掌握学习也是一套有效的个别化教学实践[2]。它强调教师对每个学生的了解和学习的掌控，突出因材施教的特点。

（二）掌握学习理论

掌握学习理论是一套系统的，利于课堂教学和个别教学的，志在提高班级内大多数学生成绩的教学模式，因此，布鲁姆认为掌握学习理论是建立在“人人都能学习”的基础之上的。布鲁姆掌握学习理论注重教学中的时间变量，认为学生的学习达成度是其掌握学习任务所需的实用时间和必要时间之比的一个函数。在这函数中，学生掌握知识所实际使用的时间与学生学习达成度成正比，所需的必要时间与达成度成反比。影响时间变量的因素是多方面的，主要是学生的学习能力倾向和对待学习的持久度以及教师的教学质量。掌握学习理论也主张建立合理的“矫正—反馈”系统。该系统可谓掌握学习理论的一大特色。布鲁姆并未否认过终结性评价的重要性，只是更侧重于对学习过程的评价，即形成性评价。学生学习成绩的提高，能力的增强固然重要，但教师在学生学习的过程中，了解学生的学习情况，并针对不同的学生，尤其是暂时后进的学生给予更适合他们的帮助和指导，以使班级内大多数学生完全掌握学习任务也相当重要。在此过程中，教师根据学生的反馈进行思考和教学调整，也极大的有利于教师教学质量的提高。掌握学习理论还关注学生在学习过程中的情感。布鲁姆认为学生在学习过程中对所学内容表现出来的情感、态度、兴趣、动机等是影响学生学业成绩的重要变量。因此，教师在教学过程中，需注重对学生情感前提的关心，并选用适合学生的符合教育规律的教学方法和手段来活跃课堂气氛，加大学生课堂参与度以调动学生学习的积极性。

二、掌握学习理论对高职英语课堂教学的启示

高等职业教育虽然属于高等教育范畴，但依据其学生的知识基础和学习能力以及培养方式，其教学具有特定的规律和特点。高职生英语基础较薄弱，英语学习习惯较差，这反应高职生英语学习情况的普遍水平。布鲁姆掌握学习理论侧重通过教师精心的教学设计和教学手段使班级内大多数学生学习能力的提高，这符合当前高职英语教学的特点之一。因此，教师应在高职英语教学过程中，积极运用掌握学习理论对教学进行反思和调整提高。

（一）重视英语教学中的时间变量

掌握学习理论中的时间变量与学生学习能力倾向、学习持久度和教师的教学质量等紧密相关。教师在进行英语教学前，可通过一个小测试，对学生的英语水平有一个初步的了解，但学生的测试成绩并不完全代表学生的学习能力，教师还需在学生学习过程中对学生掌握知识的速度进行了解。比如在护理英语的教学过程中，教师会对医学词汇的构成进行分解比较，班级内部分学生会发现其中的规律并能举一反三，部分学生在教师的教导下能了解这个规律并能运用，还有部分学生则要通过多次才能领会教师的授课内容。对这些相对后进的学生来说，其学习的达成度是相当低的。教师可以在班级内鼓励学习达成度较高的同学发挥传帮带的作用，对相对后进的学生进行一对一的讲解和辅导帮助其英语知识的掌握。此过程中，英语较好学生通过对后进生的帮助，再一次巩固和内化了学习的内容，也对其自身英语学习有极大的好处。另外，学生英语业绩的提高除了其自身能力倾向所产生的作用而外，还需要其学习持久度和教师教学质量的保障。而这两者是相辅相成的。教师如果能根据学生英语水平及结合学生专业进行英语备课，并选用新颖的适合高职英语学生学习特点的教学法调动学生学习的积极性，那么教学质量是能稳步上升的。教学质量的提高会带来学生英语成绩和能力的变化，当学生感受到自己在英语学习过程中的进步时，其对英语学习的激情就被调动起来了，一旦如此，学生在英语课堂上与教师的互动交流和配合会逐渐增多，那么教师对英语教学的热情也会随之增长。长此以往，教师和学生之间在教与学方面就会形成一个良性的互助的循环，能推进英语教学不断向前。

（二）建立合理的“矫正—反馈”体系

掌握学习理论中的“矫正—反馈”体系也对高职英语教学起着重要的作用。首先，教师要研究教材，并根据学生的英语水平，对教材上的内容进行适当的增减。在教学的过程中要注重言语的表达能力以及与学生之间平等的对话。其次，教师要擅于运用形成性评价，不能把讲解完一项教学内容作为这项教学内容的结束，应在适当的时候对学生进行测试。例如，在英语教学一个单元结束之后，教师可以依据单元内的词汇、语法及练习的重点编制一个测试题，通过测试了解学生对知识的掌握程度，并对已掌握知识的学生给予肯定和鼓励，再结合未掌握知识学生所薄弱的环节，调整教学方法和手段，对学生的知识进行查漏补缺。当学生掌握所要求的知识后，教师还可对上次测试中未掌握的学生进行再测试。并分析测试结果，记录下适合学生英语学习的教法。这种形成性评价的发生由教师依据教学进度而展开，其形式结合英语教学的特点，可以是笔试，也可以是口试。最后，在学期末，教师还应采用多样的评价手段对学生进行终结性评价。布鲁姆未否认终结性评价的作用，但更强调形成性评价。其矫正和反馈是贯穿在形成性评价过程中的。教师依据评价结果所给出的反馈信息，一方面发现自身教学方式方法的不足之处，对自己教学内容和方式方法进行反思并加以调整，另一方面，帮助后进生找到自己与别的同学在英语基础及学习方法上的差距，然后通过教学方式的改变引导学生学会学习，从而缩小与别的同学之间的差距，找到英语学习的乐趣。由于后进生薄弱环节各不相同，教师反复帮助的过程中，会不断得到反馈信息，从而不断地矫正自己的教学方式。因此，掌握学习理论中的“矫正—反馈”系统不能片面的理解为对学生的帮助，而是一个有助于教学相长的系统，教师和学生在英语教学的过程中能得到共同的提高。

（三）关注学生在英语学习过程中的情感

情感是学生学习过程中的双刃剑，如果能发挥其正面作用，能激发学生学习的积极性并喜欢上该门学科，反之亦然。因此，在英语教學的过程中，教师应该关注学生对待英语学习的态度、兴趣和动机。首先，教师应该努力转变自己仅仅传道授业的角色，多采用启发式教学来引导学生发现英语学习的问题，并指导学生探究问题，解决问题，以此来让学生养成良好的英语学习习惯，从而端正英语学习的态度。其次，教师应该以亦师亦友的身份来与学生进行交谈，了解学生对英语学习的要求，关心学生在学习过程中遇到的困难，并从学生的年龄和心理出发，进行教学思考和改进。例如，讲授式教学虽然适合英语基础知识的讲解，但其中也可适当穿插交际法教学。这不仅能活跃课堂气氛，鼓励学生加入课堂活动，也能从语言习得的层面以寓教于乐的方式调动学生英语学习的兴趣。实践证明，快乐学习是可能的，而且在轻松愉快的氛围中学习，更利于英语输入学生的头脑和记忆库，从而真正把英语知识吸收和内化。最后，英语教师要多方面激发学生英语学习的动机。进入高职学习的学生英语基础薄弱是既成事实，其英语学习动机也是各有千秋，但普遍都是为了期末考试而学。因此，教师一方面可通过上述对学生英语学习兴趣的调动来激励学生的学习动机，另一方面，要了解学生的学习动机。对很喜爱英语学习的学生，要给他们在班级内表现自己英语能力的机会，从而为班级的英语学习注入正能量；对英语后进生要了解其原因是基础差还是不想学，对基础差的学生，可采用传帮带的形式，安排英语较好的学生对其进行一对一的帮助，对不想学英语的学生，要加强沟通和交流，让其认识到英语的学习并不是为了教师和父母，而是为了其自身知识结构的完善，文化修养的提高，以及掌握了解外国先进文化和知识的工具。对英语后进生动机的激发仅靠帮助是不够的，教师还需要在此过程中对其动机所反映出的表现予以监控，并及时进行矫正。当学生对英语的学习成为一种常态时，学习动机也就能为学习提供持久的动力，从而变为期末考试而学为掌握而学。

三、结论

布鲁姆“掌握学习”理论对高职英语教学效果的提高是可行的，有帮助的，并且有利于教学相长的实现。该理论对时间变量的重视、“矫正—反馈”系统的建立为高职英语教学中英语基础知识的教与学创设了条件，并给予了可操作性的模式，值得高职英语教师批判的借鉴。对学生学习过程中情感的关注，极大的拉近了师生间和生生间的关系，为英语的学习提供了良好的氛围。因此，布鲁姆“掌握学习”理论对提高高职英语课堂教学质量具有重要的意义。

参考文献：

[1]吴国来.张丽华.学习理论的进展[M].天津：天津科学技术出版社，2008.

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