网络环境下英语专业听力教学模式探究

璩超奕，任培红

(河南科技大学 外国语学院，河南 洛阳 471023)

作为高校英语专业的基础必修课，听力一直是英语专业教学中的重要环节，英语听力是学生必须掌握的基本技能。但多年来，由于受传统英语教学模式的影响，在英语教学中，教学方法陈旧，依然停留在孤立的听材料、做习题的低效水平上。听力教学过程中由于教师教法单一，造成学生听力水平提高缓慢、听力兴趣淡薄，致使听力教学处于听、说、读、写、译五大环节中的弱势地位。近年来，随着多媒体教学设施等先进技术手段的普及以及视频材料获取手段的进步，该课程无论是在理论指导还是在教学实践方面都获得了长足的发展，但是一些共性问题依然存在。

在教学内容方面，由于受整体课时规划的限制，英语听力课程虽试图涵盖政治、经济、文化、生活等领域，但大部分教学内容仅能停留在教材层面，给学生提供文化背景知识的机会太少，根本无法有效地锻炼并提高学生的听说水平。而授课题材往往局限于教材内容，题量少，题型也过于单一。在教学形式方面，英语听力教学设备相对陈旧，学生在视觉、听觉等多方面无法接受语言训练的刺激，因此在接受新的语言、文化知识方面相对困难。在教学方法方面，单纯依靠教师机械式地提问和单方面的灌输，难以为学生提供充分的发挥空间，不能全面地激发学生的主观能动性。

一 理论基础

1.建构主义。

作为在认知主义基础上发展起来的一种独特的学习观，建构主义认为学习过程是学生根据自身的兴趣和需要，在教师创设的情境下，借助原有的知识经验和认知结构，对外部信息积极探索，主动建立新的认知结构的过程。它强调学生的主体性，学习的自主性、创造性、社会性和实践性。建构主义为教学实践提供了宝贵的理论依据，具有重要的现实意义。

2.自主学习。

随着元认知策略的兴起，自主学习理论开始受到人们的关注，逐渐成为教育心理学方面的重要课题。作为当今先进的教学理念之一，它主张学习者养成自主学习的习惯，积极主动地进行自我管理，在教师的指导下，独立完成学习任务。学习者自主学习能力的养成被看作是教育的理想目标。

本研究依托已有的理论基础，设计并实施了一项有关网络环境下大学英语专业听力教学模式的尝试，目的在于探求该模式的可行性，拓宽听力教学的范畴，为高校听力教学改革提供启示。

二 实践研究

1.研究问题。

(1)文化背景知识的渗透对听力教学是否有帮助？

(2)网络环境下的听力教学可否有效提高听力水平？

(3)注重学生主体性的“双向主导”教学理念能否提升听力教学效果？

2.实验对象。

本研究选取河南科技大学2012级英语专业两个本科班级作为受试对象，两班课程进度一致，专业方向相同。在实验前，对两个班级的英语听力水平进行了前测，测试结果见表一。从表一可以看出，这两个班级的学生听力水平基本平行，证明选取这两个班级进行实验是可行的。现随机抽取一个班级为实验班，进行为期一学年的英语听力教学改革，另一个班级作为对照班，保持原有的教学模式。

3.具体方法。

受试班级均由同一教师授课，每周两次课。对照班的教学内容以教材为主，使用传统的听力教学设备，采用教师为中心的教学方法。实验班在多媒体网络框架内，充分利用网络技术等先进手段，在听力教学中努力利用多媒体将视觉和听觉有机地结合起来，在教学中激发学生的学习兴趣，并通过多种方式，把文化知识作为一项重要内容纳入英语专业听力教学的环节，增加信息量，扩大学生英美文化背景知识面，增强用英语思维的能力，以扫除文化障碍，提高教学效率。积极引入“双向主导”教学理念，即把学生作为教学活动的主体，教师为授课主导，发挥调动学生的学习积极性和自主学习能力，在提高学生听力理解能力及综合技能的基础上，实现学生的个性化学习，进而全面实践“语言、功能、文化”三位一体的教学模式。

4.调查工具。

该实验采用了两个测量指标：听力考试成绩和问卷调查。

(1)听力试题。根据具体学习阶段的大纲要求，结合最新测试理论，设计六套能够全面衡量英语专业听力综合水平的试卷，其中三套作为前测试题，三套作为后测试题。

(2)调查问卷。问卷内容主要包括以下三方面：学生对“双向主导”这一教学理念的看法；“语言、功能、文化”三位一体的教学模式对学生的学习习惯和学习方法的影响；与未进行教学改革的班级相比，受试学生的成绩与专业综合能力是否提升。

5.实验数据分析。

为了检测教学效果，在为期一学年的教学实践之后，两受试班级分别进行了三次后测。后测的试卷设计及评分标准均与前测保持一致。

表一显示了两受试班级的后测平均成绩。实验班的平均成绩在75.6分左右，对照班仅在69.7分上下。从后测平均成绩柱状图(见图一)可以看出，实验班与对照班平均成绩出现了明显差异。这说明接受新型听力模式的实验班的听力成绩比对照班出色。

进一步对受试班级前测和后测的数据进行对比，不难发现两班后测的数据均明显提高。由此可见，通过一学年的听力课程的学习，实验班与对照班的听力水平都有所提高，然而实验班提高的幅度更加显著。这表明，网络环境下的英语专业听力教学模式确有成效。

表1 实验班与对照班前测、后测平均成绩统计表

图1 实验班与对照班后测平均成绩柱状图

6.调查问卷反馈。

为了全面和深入地了解实验效果，我们对实验班的学生进行了问卷调查。

(1)学生对“双向主导”这一教学理念的看法。

调查显示(见表二)，在实验班中93.3%的学生对“双向主导”这一教学理念表示满意，他们认为这种在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用和主观能动性的教学，调动了他们的学习热情和积极性；仅有6.67%的学生表示不太满意，其原因是习惯了传统的以教师为主导的学习模式，不能迅速适应这一新型教学理念。纵观调查数据，可以得出学生们普遍欢迎和认同“双向主导”的教学理念。

(2)“语言、功能、文化”三位一体的教学模式对学生的学习习惯和学习方法的影响。

统计表明(见表三)，学生们一致认为“语言、功能、文化”三位一体的教学模式对其学习习惯和学习方法有着不同程度的影响。其中，认为影响程度大的占总人数的百分比最高，分别为83.3%和76.7%。

表3 “语言、功能、文化”三位一体的教学模式

(3)听力成绩与专业综合能力提升情况。

表4 听力成绩与专业综合能力提升情况

从表四结果可以看出，在这一教学模式影响下，实验班学生的听力成绩都有所提高。93.3%的学生在听力水平提高的同时，专业综合能力也得到了不同程度的提升，其中说与读的能力提高幅度最大。

由此看出，在听力教学中加入文化背景知识的渗透，提高了学生对听力材料中相关内容的理解能力，帮助学生迅速捕捉有效信息。多媒体网络技术在听力教学中的使用，能够在丰富听力教学形式和带动学习热情的同时，促进学生听力水平的提升。“双向主导”教学理念的运用，明显提升了听力教学效果。综上所述，这一网络环境下的英语专业听力教学模式具有可行性。

三 新模式建构

1.教学内容。

充分利用多媒体网络技术，使所选教学内容更加丰富多彩。通过音、视频等多种媒介将语言、文化、社交等多方面背景知识展示给学生。这样不仅可以提高学生的兴趣，加强他们的注意力，增加教学的信息量，同时能够提高学生的学习效率。

2.教学形式。

与传统英语课堂形式单一且听说教学设备陈旧等特点相比，网络环境下的英语听力课程的教学形式更加多样化，弥补了以往听力教学形式的不足。学生在视觉、听觉等多方面接受语言训练的刺激，更容易接受新的语言知识，并且能够主动地进行模仿和运用，增强了教学过程的趣味性和参与性。

3.教学方法。

“双向主导”教学理念把学生作为教学活动的主体，教师则引导学生主体去自觉地探索学习目标，总结所学知识。这一方法充分调动了学生的学习热情，使学生始终处于精神饱满的状态，最大程度地激发了学生的主观能动性。为实现个性化学习和开放式教学提供了条件，是学生进行自主学习的良好平台。

四 结语

网络环境下的英语专业听力教学模式的探索，丰富了高校英语专业听力课程教学的研究范畴，尤其是对其中现代网络环境下的听力课程改革的理论和实践的研究具有重大意义。这一尝试也是对高校课程改革的探讨，以期对高校教育有所启发。该研究结果主要供理论研究参考，同时可以应用于各高校英语专业的听力课堂教学及其他相关课程的课堂教学中。由于时间、资金、经验有限，此项研究定有其不足之处，期待在理论不断成熟的过程中，引发人们对高校英语专业相关课程改革的思考，以实现其最大价值并回报社会。

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