教师心理健康与工作能力的关系研究

韩明明， 万 红, 赵作荣， 刘继文

(1新疆医科大学公共卫生学院， 乌鲁木齐 830011; 2克拉玛依市疾病预防控制中心职业卫生科， 新疆 克拉玛依 834000)

近20年来，随着教育事业的发展，教师正承受着越来越大的压力。现阶段我国不少研究发现中小学教师职业压力很大[1]。国家中小学心理健康教育课题组调查发现中小学教师的心理问题现十分严重，已不容忽视[2]。而西部民族地区教师的心理健康水平与全国相比还要差[3]。国内外一些研究表明心理健康水平对教师工作能力、行为及健康造成了很大的影响[4-9]。本研究通过对教师心理健康状况和工作能力的调查，了解乌鲁木齐市中小学教师心理健康状况、教师工作能力及其影响因素，并探究教师心理健康状况与工作能力之间的关系。

1 资料与方法

1.1研究对象用分层整群随机抽样的方法，抽取新疆乌鲁木齐市17所中小学年龄20～55岁、工龄≥2 a的教师1 500名作为调查对象，包括不同年级语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、生物、体育等任课教师，其中汉族教师1 026名，维吾尔族教师168名，回族教师66名，哈萨克族教师61名；工龄>20 a教师365名，工龄10～20 a教师418名，工龄<10 a教师538名。共发放调查问卷1 500份，收回问卷1 321份，问卷回收率为88.67%。

1.2方法

1.2.1 心理健康调查 (1)心理卫生调查：问卷法：症状自评量表(SCL-90)问卷是为了评定个体在感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面的心理健康症状而设计的，包括90个项目, 共9个分量表，分别为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。总分为90个项目分相加之和,总均分：总分/90。阳性项目数：单项分≥2的项目数。得分越高心理健康方面问题就越明显。(2)心理满意度测试：问卷法：应用情感量表,测定一般人群的心理满意程度。其10个项目是一系列描述过去几周感受的是非题。此问卷共有5个正性情感项目和5个负性情感项目。如对正性情感项目回答“是”计1分；对负性情感项目回答“否”也计l分。情感平衡的计算方法是以正性情感得分减负性情感得分，再加一个系数5，因此其得分为1～9分，得分越高说明心理满意度越好。

1.2.2 缺勤情况调查 问卷法：调查受试对象过去12个月内因为疾病、健康问题或医学检查缺勤了多少个工作日。未缺勤得4分，≤9 d得3分，10～24 d得2分，25～99 d得1分，100～365 d得0分。得分越高缺勤率就越低。

1.2.3 工作能力的调查 问卷法：采用综合性工作能力指数(CWAI)量表,测试被调查者的体力能力、脑力能力，7个项目的累计得分是工作能力指数，CWAI的得分为11～56分，其评分标准为：(1)54～56分为优，能够胜任所从事的工作。(2)49～53分为良，能够胜任所从事的工作。(3)42～48分为中，工作能力有待提高。(4)11～41分为差，不能胜任工作要求。

1.3统计学处理资料用Epidate3.0数据录入软件进行双遍录入，并用SPSS17.0统计软件进行t检验、方差分析、卡方检验、相关分析和多因素分析，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1教师心理健康水平分析乌鲁木齐市教师SCL-90评定结果与常模进行比较，结果显示，除人际关系敏感和敌对因子外,其余各因子与常模比较差异均有统计学意义(P<0.01),见表1。

表1 SCL-90评定结果与常模的比较

2.2不同民族教师SCL-90得分与心理满意度的比较不同民族教师之间SCL-90评定结果比较，除偏执因子得分结果差异无统计学意义(P>0.05)外，其余因子差异均有统计学意义(P<0.01)。q检验结果可知，汉族教师SCL-90总分、阳性项目数、躯体化、强迫症状和抑郁等因子得分高于维吾尔族、哈萨克族教师得分。回族教师的SCL-90总分、阳性项目数、人际关系敏感、抑郁、敌对、焦虑、恐怖及精神病性因子得分与汉族教师比较差异有统计学意义(P<0.01)；回族教师SCL-90各因子得分除精神病性外均高于维吾尔族、哈萨克族教师；可知不同民族教师心理健康水平存在明显差异,而不同民族教师之间心理满意度结果差异无统计学意义(P>0.05)，见表2。

2.3不同工龄汉族教师间SCL-90得分与心理满意度的比较不同工龄汉族教师间SCL-90总分、阳性项目数、躯体化、强迫症状、抑郁因子差异有统计学意义。q检验显示，<10 a工龄组的教师SCL-90总分、阳性项目数、抑郁、躯体化、强迫症状因子得分低于10～20 a工龄组教师和>20 a工龄组教师。随着工龄的增加,“SCL-90”各指标得分会随之增加。不同工龄教师心理满意度得分差异无统计学意义(P>0.05)，见表3。

2.4教师缺勤结果比较缺勤构成比较中，女教师缺勤率高于男教师；小学、高中教师高于初中教师；不同科目教师缺勤率比较差异无统计学意义(P>0.05)，见表4。

表2 不同民族教师SCL-90评定结果与心理满意度的比较

表3 不同工龄汉族教师SCL-90评定结果与心理满意度的比较

表4 教师缺勤情况/人

2.5教师工作能力的比较教师不同项目工作能力指数得分比较,女教师工作能力指数低于男教师；汉族和回族教师工作能力指数高于维吾尔族和哈萨克族教师；<10 a工龄组教师工作能力指数低于10～20 a和>20 a工龄组教师；各年级组教师工作能力指数比较差异无统计学意义(P>0.05)，见表5。

2.6相关性分析工作能力指数与SCL-90总分、缺勤率呈负相关，与心理满意度呈正相关。提示心理健康状态好的教师工作能力相对较强；心理满意度高的教师相对比心理满意度低的教师工作能力高；缺勤率低的教师工作能力比缺勤率高的教师相对较强,见表6。

3 讨论

在我国，教师特别是中小学教师正面临着各种挑战，如独生子女教育问题、激烈的考试竞争，加之许多学校把升学率与教师的业绩及工资待遇相联系，使教师承受着来自各方面的压力，常常处于心理紧张状态。吕英[3]的研究显示教师群体的心理健康状况差于非教师群体。本研究结果显示乌鲁木齐市中小学教师心理健康低于全国平均水平，维吾尔族和哈萨克族教师好于回族和汉族教师；工龄短的教师好于工龄长的教师；导致教师心理健康问题的原因可能和教师的工作负担重、竞争激烈和教师的心理承受能力等因素有关。本研究还表明男教师相对于女教师缺勤率较低，小学教师缺勤率相对于初中、高中教师要高，不同性别教师缺勤率的不同可能与女教师特殊的生理周期有关；而高年级教师心理健康水平和心理满意度相对低年级较低，这可能是导致他们出勤率下降的原因。

表5 教师工作能力的比较

表6 工作能力指数与心理健康状态、心理满意度及缺勤率的相关性

工作能力是劳动者在工作过程中解决和应付劳动任务的一种总体表现[10]。本研究表明,男教师、汉族和回族教师、工龄长的教师工作能力相对于女性教师、维吾尔、哈萨克族教师、工龄较短教师可能较好。对教师工作能力影响的主要因素有性别、年级、工龄、心理健康水平、缺勤率和心理满意度。提示不同性别、不同工龄、年级、心理健康水平的差异、心理满意度和缺勤率的高低等会影响教师的工作能力。也就是说心理健康水平越差，对工作的满意度越低，缺勤率就会越高，工作能力就可能越差。此外健康的心理状态对提高和保持劳动者的工作热情和心理满意度有积极作用，所以良好的心理状态对提高教师的工作积极性和满意度是必不可少的。心理满意度越高，工作时就会充满热情，相应的工作能力就会提高。本研究显示教师的心理健康水平与工作能力呈明显负相关关系，随着SCL-90得分的增加，教师工作能力呈下降趋势。心理满意度与工作能力指数呈明显正相关，随着心理满意度的增高，教师工作能力也会越高，提示心理健康水平会影响教师的工作能力，健康的心理和较高的心理满意度可以提高教师的工作能力。本研究还显示，缺勤率与工作能力指数呈明显负相关，缺勤天数越少工作能力越强。

综上所述，教师作为一种特殊的职业人群，由于其职业特殊性及社会对教师的要求越来越高，教师职业压力增大，对教师身心健康产生的影响，我们必须从社会医学和职业医学角度进一步研究，制定积极有效的预防和干预策略。首先通过加强中小学教师的主客观支持利用度，提高自身应对能力、改善工作条件等减少职业紧张因素来提高教师的工作能力。第二，丰富业余文化活动，加强体育锻炼，维持良好的工作能力状态。第三，目前职业心理教育和服务的匮乏，是当今职业卫生领域亟待解决的一大问题。对工作能力综合性评价和干预措施的研究也还有待于深化，应引起有关部门和职业卫生工作者的高度重视。

参考文献:

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