学习心理学视域下的医学生自主学习能力现状分析

汤先萍, 袁 健

(新疆医科大学, 乌鲁木齐 830011)

自主学习是指学习者自觉确定学习目标，针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动，监控学习过程，评价学习结果[1]。在当今的知识经济时代，科学技术飞速发展，知识更新周期快且呈爆炸式增长，医学生要想跟上时代和社会发展的步伐，必须打破“教育定终生”的观念，树立终身学习的自主学习意识，培养自主学习能力，不断多渠道、多方式、多途径摄入信息，充实自己。学习心理学是教育心理学的一个重要分支，它立足于学习的本质并从学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、认知理论、学习策略以及学习技巧等方面专门研究不同群体尤其是学生群体学习的一门科学。本研究从学习心理学的视角出发对新疆某医学院校不同年级、性别、专业、民族医学生自主学习能力现状进行调查，分析影响医学生自主学习能力的因素，以期为医学生自主学习能力的提高提出对策和建议。

1 资料与方法

1.1一般资料采用分层抽样的方法，对新疆某医学本科院校一年级、二年级、三年级、四年级共计200名学生进行问卷调查，回收问卷186份，14份问卷不合格，有效回收率为93%。其中男学生97名，女学生89名;大一学生42人，大二学生48人，大三学生45人，大四学生51人;年龄18～22岁，平均(20.0±1.2)岁。

1.2研究方法调查对象的一般资料包括性别、专业、民族、年级、家庭经济状况等。根据社会认知学派Zimmerman提出的自主学习研究框架的动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性6个维度，参照国内外的相关量表,结合新疆某医学院校医学生自主学习的实际情况，编制了《医学生自主学习能力状况》测试量表。该量表包括自我管理能力、信息能力、学习合作能力3 个分量表共28 题。

在进行正式调查之前抽取了42名学生进行了预调查，测得此问卷的分半信度为0.892(P=0.000)，克隆巴赫系数为0.938，表明此问卷具有较高的内在一致性，稳定性较好。问卷根据“完全不符合”、“基本不符合”、“基本符合”、“符合”、“完全符合”划分为5个等级，每个等级分别对应1～5分，得分为34～170分。

2 结果

2.1自主学习能力的总体状况学生信息能力维度得分最高，自我管理能力得分次之，学习合作能力维度上得分最低。3个维度得分差异具有统计学意义(P<0.05)，见表1。

表1 大学生自主学习能力总体状况分)

2.2不同年级大学生自主学习能力状况比较3个维度各年级学生自主学习能力总分均不同。大四年级学生在3个维度上的得分均高于大一、大二和大三年级学生。在自我管理能力维度和信息能力维度上，随着年级的升高，得分有升高的趋势。大一、大二和大三年级学生在自我管理能力和信息能力维度上的得分差异具有统计学意义(P<0.01)，见表2。

表2 不同年级大学生自主学习能力比较分)

2.3不同性别大学生自主学习能力状况比较男大学生在学习合作能力和自我管理能力维度上的得分高于女大学生。而在信息能力维度上，女大学生得分高于男大学生。男大学生和女大学生在信息能力维度上的得分差异具有统计学意义(P<0.01)，见表3。

表3 不同性别大学生自主学习能力比较分)

2.4不同专业大学生自主学习能力状况比较不同专业医学生自主学习能力得分差异较大，总分最高的专业是麻醉学，其次是公共事务管理专业，药学专业学生得分较低。在学习合作能力维度上，中医学专业得分最高，临床医学得分最低。在自我管理能力维度上，麻醉学专业得分最高，中医学得分最低。在信息能力维度上，中医学得分最高，护理学得分最低。不同专业的学生在3个维度上的得分差异有统计学意义(P<0.05)，见表4。

表4 不同专业大学生自主学习能力状况比较分)

2.5不同民族大学生自主学习能力状况比较维吾尔族学生学习合作能力维度得分最高，其次是汉族和回族学生，而哈萨克族学生和其他民族学生的得分相对较低。哈萨克族学生自我管理能力维度得分最高，汉族学生紧随其后，维吾尔族学生得分较低。汉族学生信息能力维度得分最高，哈萨克族学生和其他民族学生稍低。不同民族大学生在学习合作能力、自我管理能力和信息能力3个维度上的得分差异具有统计学意义(P<0.05)，见表5。

表5 不同民族大学生自主学习能力状况比较分)

2.6不同家庭收入的大学生自主学习能力状况比较家庭月收入<1 000元的大学生在学习合作能力和自我管理能力维度上的得分高于其他组，而在信息能力维度上的得分较低。家庭收入不同的大学生在自主学习各维度上的得分差异具有统计学意义(P<0.05)，见表6。

表6 不同家庭收入的大学生自主学习能力状况比较分)

3 讨论

3.1影响因素

3.1.1 不同性别的大学生自主学习能力不同 男大学生比女大学生自主学习能力高。当代社会，男大学生普遍被认为是有力量﹑能够独立行动﹑能做出决定的群体。因此，社会对于男生的要求和男生所要担负的责任明显高于女生。这种环境促使男生要有强烈的责任感，并知晓只有通过自觉踏实的学习，才能有更好的未来[2]。

3.1.2 不同年级的大学生自主学习能力不同 年级越高自主学习能力得分越高。大三、大四年级学生在学习合作能力、自我管理能力和信息能力上均高于大一、大二年级学生，相对于大一、大二年级学生自主学习意识更强。说明大三、大四年级学生在学习过程中更愿意寻求合作，自我管理的意识也比较突出，会合理地安排学习时间。同时跟年龄大小也有一定关系，年龄越大越明白学习的真正含义，越懂得珍惜学习的机会。

3.1.3 不同专业的大学生自主学习能力不同 不同专业的学生学习风格不同，采用的学习策略也不尽相同。兴趣也是导致自主学习能力不同的重要原因。专业兴趣强的学生自主学习能力可能会较高。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。学生越喜欢自己所读的专业就越能刻苦专研，越能对自己严格要求，更加深层次地进行学术研究。

3.1.4 不同民族的大学生自主学习能力不同 不同民族的学生在学习合作能力、自我管理能力和信息能力维度得分均不同。新疆高校大学生是由各民族青少年群体构成的，不同民族的学生，由于其文化背景和语言环境不同，学习动机、兴趣、情感及个性特点各有差别，导致自主学习的能力也存在差异。

3.1.5 不同家庭收入的大学生自主学习能力不同 家庭月收入<1 000元的大学生自主学习能力最强，在学习合作能力和自我管理能力的得分均高于其他收入家庭的学生。对于大多数家庭收入较低的学生而言，知识就是改变个人和家庭命运的唯一途径，只有掌握更多的知识和技能才能创造更多的财富。所以他们在学习过程中具有更强的自主性和主动性。

3.2总体状况从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境[3]。本调查结果表明学生自主学习能力普遍不高，自身寻求自主学习合作意识不强，没有认识到自主学习的重要性，在学习过程中主动性较差，自主学习的动机缺失，运用学习策略不当，在学习时间自我管理和自我监控能力方面较差，自主创设和选择学习环境等。

医学生自主学习能力的提高和培养，不是一蹴而就的，是一个日积月累、循序渐进、潜移默化的过程，是学校、教师和学生本人共同作用力的结果。不同性别、年级、专业、民族和家庭收入的医学生的自主学习能力是不同的，不同学习阶段的学生学习特点不同。建议高校根据其特点积极采取有针对性的教学方法，因材施教，合理安排课程，使学生提高学习兴趣，对专业知识的学习充满动力和信心。同时，高校要给学生提供广阔的学习空间和相对轻松的学习氛围。在教学过程中，教师应根据年级和专业差异的特点，运用合理的教学策略，有计划、有目的地设定教学目标、教学内容及教学实践，提高并充分利用学生的参与意识，体现学生的主体行为，使学生做到自我认识、自我管理、自我激励，树立自主学习的思想，明确地认识到自己的责任、义务和学习目的，提高自觉性。此外，医学生自身也要树立自主学习的意识，明确自主学习目标，充分利用各种学习资源，达到学习效果的最优化。

参考文献：

[1] 毛惠峰，李秋萍.自主学习及其在护理教育中的应用研究[J].护理研究，2006，20(3A)：570-573．

[2] 王宏伟,郭绍华,沙传红.“班级干部轮岗制”在高校中的应用[J].科学咨询导报,2007,19(2):221.

[3] 汪军,徐沂,严晓球.学习者自主的理论溯源[J].中国西部科技，2007，(6):90.