从艺术专业学生毕业设计谈中国艺术教育存在的问题

（石家庄铁路职业技术学院 050001）

每年四月至六月是中国高校所有艺术专业大四学生最为繁忙的一段时间。在这段时间里，大四学生既要撰写自己的毕业论文又要完成毕业设计的创作。几乎所有学生都会体会到这段时间的难熬。在毕业设计的创作过程中，学生经常出现毕业设计选题无思路、设计的具体过程无法实施、设计作品达不到预期效果等具体问题。面对这些问题，中国高校艺术专业的教师是否应该有所思考，有所感悟？

作为一名高校艺术专业的教师，笔者认为学生之所以出现上述问题，除去一些客观因素外，很大程度上是因为学生缺乏设计的综合实践能力，更深入的说，中国高校艺术教育在艺术专业实践课程方面存在诸多问题。

一、对实践基本形态的理解不到位

实践具有两种基本形态，一种是现实的、已成为具体的实践活动（现实性实践）；一种是存在于人们思想当中，即将成为现实的实践活动（可能性实践），动手操作只是实践的一种形式，并非实践的全部内容。1目前，部分高校浅显的认为提高学生的实践能力就是增加学生的实践课程，学生动手操作就是实践课程的全部。在此，学校只注重学生动手操作方面的实践练习，却忽视了学生设计实践思维的培养，这就导致学生在毕业设计的过程中想到的只是单独设计环节上的操作，却无法统筹整体的设计思路，进而无法完成毕业设计的选题。

二、实践课程设置的碎片化、无序化

从艺术专业课程设置的角度看，众多高校存在实践课程在设置上碎片化，无序化的弊端。所谓碎片化是指各门实践课程以相对独立的形式存在，例如，学生在立体构成实践课程的学习过程中，按照构成材料的分类，机械地在木工实验室、陶瓷实验室、金属实验室、塑料实验室进行实践创作。教师也单一的按照实验室的分类对学生进行技法性的指导。在这种相对独立的教学模式下，学生只能设计出单一材料的立体构成作品，却不能完成复合材料的立体构成作品的设计。这些相互孤立的课程碎片无法为学生构建一种完整的实践模式。

所谓无序化是指设置的实践课程与相应的理论课程在时间上存在错乱的逻辑关系。例如，有的学校在第二学期便开设了摄影课程，而在第三学期才开设平面构成课程。众所周知，学生练习摄影构图的前提是要对平面构成的要素和方式足够了解。这种无序性的课程设置导致学生在未了解平面构成的要素和方式的前提下盲目的进行摄影课程的实践练习。等到平面构成课程上完后，才发现摄影课程的实践练习一直处于体验式的练习状态。众多体验式的练习状态直接导致学生对各门实践课程的认识产生逻辑思维上的混乱关系。

实践课程设置的碎片化导致学生在毕业设计的过程中只能单一的设计出一种材料的设计作品，而不能够创作出更为复杂的复合材料的作品形态。并且，由于实践课程设置的无序化已经导致学生过多的进行了体验式的实践活动，即使学生能够在指导老师的帮助下完成复合材料的作品，学生也很难独立的完成毕业设计的整体构思。

三、理论课程和实践课程的脱节

众多高校艺术专业课程设置并未充分考虑理论课程和实践课程的相互联系。一种情况是：部分高校在学生尚未动手实践之前，先设置各种理论课程，向学生灌输成套的理论知识。教师在授课的过程中将理论知识的每个概念、原理讲解的非常透彻，导致学生在没有实践体验的前提下，对每个知识点进行机械的记忆。在理论知识学习的过程中，学生很难理解隐含在这些概念或原理中的真实含义。另一种情况是：部分高校单一的理解理论的形式，认为理论课程应该是基础的、抽象的独立系统，如果不和实践课程分开就不能体现出理论课程的学术性特征。这种荒谬的做法否定了艺术设计实践性教学中理论和实践的一体性。最终导致学生在进行毕业设计的过程中只会纸上谈兵，一旦涉及到设计的具体创作步骤，则无从下手，甚至导致毕业设计的最终效果无法达到预期的目的。

面对以上中国高校艺术教育在培养艺术专业学生实践能力方面存在诸多问题，笔者认为应该从两方面入手才能够使这些问题得以解决。

一方面艺术教育应该注重综合性实践课程的设置。综合性实践课程的设置意味着高校应该从社会中适当的引入具体的设计项目作为艺术专业学生的综合性实践课程，同时引进经验丰富的专家指导学生的综合性实践。这样可以使学生在学习的过程中将各门实践课程有机的整合在一起，在经验丰富的专家的指导下理解各门实践课程之间的相互关系，体会各门实践课程之间的配合协作，纠正高校对实践基本形态理解不到位的错误认识，避免各门实践课程的碎片化和无序化。

另一方面高校艺术专业教师应该充分考虑学生的思维特性和思维变化。学生在进行艺术理论课程和实践课程学习的过程中，很难将理论知识和实践技能联系在一起。教师在进行理论授课的同时，可以讲实践技能的要点与理论知识的概念、原理统一起来进行整体式的讲解。在讲解的过程中，学生一开始很难接受理论知识的概念、原理与实践技能要点的相互关系。因此教师在讲解的同时，如果能够观察到学生在思维上的细微变化，就可以很快找出学生所面临的实际问题。例如，在进行设计草图创作的过程中，如果教师能够留心学生每次设计草图上所体现出的思维上的细微变化，就可以从中找到学生对理论知识和实践技能的理解是否到位，从而及时做出相关指导。

总之，艺术专业学生在毕业设计过程中的各种困难如实的反映了中国高校在艺术教育过程中的一些问题。这些问题如果不能及时解决，将会提升学生就业压力，影响学生毕业后在专业领域的发展。中国高校艺术教育艺术专业实践课程方面的各种理论和实践将面临真实的考验。

注释：

1.林志远.艺术设计学科特征研究[D].北京：中国艺术研究院，2009:87.