课堂教学中的情感教学

2014-07-13黔南民族师范学院美术系558000

大众文艺 2014年19期

（黔南民族师范学院美术系 558000）

所谓情感教学，从根本意义上而言，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。这是作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的真正的教学，在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。现代情感教学心理学认为：课堂教学除知识交流的主线外，还有一条情感交流的主线。新课改要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调、平衡的发展。这就要让学生眼里不能只有知识，而且还应该使学生在学习知识的过程中，受到方法的训练、情感态度与价值的熏陶。

一、情感教学促进认知

1.人心者莫先发乎情

教学活动是在知识、情感两条主线相互牵制下完成的。进行情感教学，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，优化课堂教学，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素质有着重要的意义。知识往往是通过情感这个媒介才能更好的被学生接受，内化。情感教学是一种与从认知角度研究课堂教学相对应的教学，情境教学，愉快教学等都是这一教学模式下的探索。它能够帮助学生在获取新知的过程中激发自己的情感，净化自己的心灵，从而实现知、情、意、行的高度统一。单纯的知识教育导致学生缺乏自主个性和独立人格，要解决这一问题，不仅要从技术层面，还要从情感培养层面入手。因为情感价值观是一种深层的根本的制约力量，学生的情感有了一定的倾向，才会产生持续不断的，对个体生命构成意义的变化。

在课堂教学的过程中，教师总是带着某种情感，而学生总是带着某种情感在学，没有人情感的教育过程是不存在的。整个教学过程，不仅是基本知识和基本技能的传授，也是师生间情感的交流过程。教师在教学中要想拨动学生的心弦，就要以情感人。认知决定情感，而情感影响认知。因此，要想提过课堂教学的质量，老师就要积极引导学生，形成正确的情感态度。

2.以情而激

情感跟人的需要相联系，积极的情感可以使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习。当完成某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的学习欲望，促使他去完成新的任务，达到新的学习要求。同时，情感跟人的认知、记忆及思维等认识过程的各种成分都有着密切的联系。积极的情感不但能激发、调控认识活动，而且还能充实认识内容、使认识更加丰富，推动认识的发展。成功的喜悦会使学生更加乐于学习，增强活动能力，促进学习发生迁移，使得学生更好的发挥自己的潜能，弥补缺陷。而消极的情感则使得学生心灰意冷、悲观失望，甚至厌学。当然，学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有坚强意志力的参与，情感的渗入起到很好的催化剂作用。随着年龄的增长，人的情感逐渐内敛和收缩，不再轻易的外露和被激发，因此，对于各个不同专业的学生，教育者应该分析其所学专业特色情感特点和发展水平，采用不同的方法和手段，激发其热情，将注意力集中于创造性的学习中。

二、如何进行情感教学

1.创设和谐的课堂气氛

和谐课堂是指在课堂教学中，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，以促进学生智能、情感价值观的主动发展。和谐的课堂气氛，首先要求师生间的相互尊重，尤其是教师首先应该尊重学生作为独立的人的地位，心里时刻装着学生，设身处地的为学生着想，让学生彰显个性，用自己的眼光看世界，合理的用脑分析和解决问题，用自己的行动诠释生命，成为一个健全、独立、完整的人。此时的教师与学生之间的关系是所谓的“我与你”，是“主体与主体”的关系，而不是“我与他”或是“主体与客体”的关系，这也就意味着教师当初一个独立的个人，可以自己主动探索，教师充分相信学生，挖掘其潜力，培养学生的意志品质。学生的潜能是惊人的、无限量的。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，信任、期待的情感，可以产生一种意向效应，给人一种器重的暗示，增强人的自信心，唤醒“沉睡在心灵中的智力巨人”，产生一股力量，促其不断努力，取得进步。这种效应主要源于教师对学生发展潜力的信任和期待，源于师生关系的改善。教师应该相信自己的学生，不失时机的鼓励、称赞学生，激励他们奋发向上，此时的课堂，就是一个能够教会学生学习，帮助学生掌握正确的学习方法、教会学生观察世界、了解世界的方法，教会学生用合理的方法、创新的方法、自己的方法来获取自己需要的知识，使得学生能够乐于发现问题，乐于分析问题，最后解决问题。

和谐的课堂气氛，也要求学生之间的和谐与合作，让学生能满足情感接触的需要，感受到别人的关心和同情，感到自己与周围人是和谐的，感受到周围其他人的悲伤和快乐。这种和谐的气氛对形成学生团结合作、关爱他人的精神有重要作用。学生因学习成绩和能力的不同而进行不同层次的合作学习，使他们认识到自己在所在的集体中是不可或缺的，是起着重要作用的，从而更加乐意的为共同的集体奋斗。

2.综合性的教学目标

课堂教学的基本目标是使学生掌握基本的知识技能。随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，不仅是传统的知识技能方面的要求，还有对个体情感、操行等方面的要求。正是这些新的要求，不是我们传统的授受式的课堂教学所能达到的。因此，在现代的课程改革中，总是提倡合作学习，启发教学等，希望能够使得学生们意识到团结的重要性，发挥自己独特的个性，认识到自己的无可取代，不断探索和创造，形成创造性思维。在课堂教学的整个过程中，起主导作用的教师就要不断创设情景，引导学生在获得基本的知识技能的同时，习得积极的情感态度，形成正确的人生观、价值观。

情感总是在一定的情境中产生的，对知识的教学，我们首先是创设一定的问题情景，提出问题，让学生感受到某些现象和刺激的存在，产生兴趣，引起注意，由此引导学生自主思考和讨论。教师遵循教学规律和学生的认知规律，联系教材的特点和教学要求，运用多种教学方法，创设直观情境，激发学生的求知欲望，引导质疑问难，点燃学生思维的火花，把教师的教学要求转化为学生的学习要求，把教师的教学目标转化为学生发现并认定的学习目标，积极主动的参与学习活动，以自身独特的眼光看待问题。教师注意调控学习过程，采用灵活多样的方法启发点拨学生运用科学有效的学习方法理解知识，使得学生会动脑、动眼、动手、动口、动手、动情，会想、会看、会做、会说，敢于抒发情感，敢于标新立异。

同时，教师对学生要进行及时鼓励，让学生获得学习成功的满足，激活学习的创造热情，体验实现自我价值的喜悦。同时，由于情感是富有个性特征的，所以在事务评价以后，教师要善于将学生获得的价值观、信念组织到一个内在和谐的系统内，并用来指导学生的行动，内化为学生的性格，让学生受到一次完整的情感教育。

3.教师自身素质

要带动学生的情感，使学生信服老师，跟着老师的思路走，尤其要求老师要能够为人师表进行言传身教，寓情于教。“正人先正己”，教师只有自己先树立起良好的师德形象，才能作为学生学习的榜样，教师的思想道德、言谈举止都在无形中影响着学生，在学生的学习积极性中起着重要的作用，它不仅对学生有熏陶感染、潜移默化的作用，而且直接证明着教师言行的真实性和可信度。学生对教师知觉过程中，会对教师知觉的某种映像不加分析的扩展到其他方面去。另外，学生对某教师产生了好的映像，就很可能对该教师所教的课程的学习产生好学之心，上课认真，积极思考；反之，如果学生对教师的某一方面产生了不好的映像，就可能贬低或是看不到教师的其他优点，从而产生厌学情绪。晕轮效应也告诉我们，人的认识经常发生偏差。因此，教师无论是在课堂上，还是在日常的生活中，都应该随时注意自己的言行举动，切实做到为人师表，用自己的高尚的言行感染和带动学生，增进师生的情感，从而不断提高学生的学习积极性，使学生感觉到来自老师的真诚情感，激发心灵深处的火焰，克服生命本能的惰性和自卑，萌生仁慈和关爱。

教学过程，本就是教师传授知识或经验给学生的过程。教学内容是教学过程中教师和学生共同认识的客体，是师生共同活动的媒体和中介。教学内容不同于教科书，他是教师内化了的知识，在教师充分了解学生的发展水平的基础上，通过自己的特殊加工而形成，其中已经包括了教师自身的情感因素，带有教师自己的意志色彩。因此，教师在进行教学活动之前就必须对教学内容有详细的了解，把其和自己融为一体，这样才能为其教学工作做准备，在教学的过程中重难点突出，真情流露，真正感动学生。课堂教学是丰富情感，体验情感的主战场，教师应该充分利用课堂的时间，运用各种手段来丰富学生的情感，提高教学质量，从而达到教学的目的。