幼儿自发游戏中教师角色的探析

（萍乡学院 337000）

自发游戏是由幼儿自己发起、自己组织，由幼儿自行决定游戏的玩法、材料等因素，是“自由的”“愉快的”的活动。德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”从现实的教育改革和实践看，开展儿童自主活动，“让儿童成为学习的主人”“提高与发展儿童的学习能力”，已成为当前基础教育中促进儿童发展的较为普遍的形式。这种教育、教学方法的革命，从一个侧面强调了教师角色转换的问题。1幼儿园自发游戏的发生与发展要求教师扮演多种角色。

一、幼儿教师是幼儿自发游戏的支持者

《幼儿园指导纲要》对幼儿游戏进行了详细的阐述：保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。尊重幼儿的自我能动性和自主活动的权利，是当代幼儿教育的核心理念。在游戏中，做什么、怎么做、和谁一起做，需要什么材料全由幼儿自己做主、由幼儿自行选择，对孩子来说，这也是一种挑战与锻炼。他们的语言能力、艺术表现能力、社会性发展、解决问题的能力，甚至解决与同伴之间的冲突等都会在游戏中自然地得到发展。教师要成为幼儿自发游戏的支持者，就要先了解自发游戏对于幼儿身心发展的特殊作用。

首先，自发游戏是最能表现幼儿主体性的活动，能最大限度地发挥幼儿在游戏中的创造性。游戏怎么进行全由幼儿自己做主，游戏中缺乏什么材料或者遇到什么困难，幼儿会自己想办法解决。

案例1：

建构游戏区，兜兜小朋友用彩色塑料积木搭了部电话机，他把电话放在耳边，对着坐在对面的天天说话。天天立刻就明白过来了，放下手中已经搭好的小电脑，用手做成电话机的样子和兜兜开心地玩了起来。老师远远地看着他们，尽管她对他们聊天的内容也很感兴趣。但她还是忍住没有去打扰他们。教室的另一头也围着几个女孩子，玺玺正忙着给女孩子们化妆。她用正方形积木搭成化妆盒，圆形积木是她的粉扑，长方形积木是她的口红。她一会儿画画眉，一会儿涂涂脸蛋，别有一翻模样。

其次，自发游戏是幼儿主动学习的方式。对于幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习。3幼儿在自发游戏中积极主动地认识和理解周围世界中的事物，积极主动地构建自己的经验。幼儿学习如何介入伙伴群体被伙伴接纳，学习遵守游戏规则，学习自己想办法解决问题。

案例2:

大A班的户外活动时间，当老师宣布可以自由游戏十分钟时，孩子们兴奋得欢呼雀跃起来。有的小朋友在玩“滚轮胎”的游戏，有的小朋友在玩攀岩墙，还有几个女孩子在玩“抬花轿”的游戏。突然女孩子这边传来一阵争吵声，原来大家都不愿意当“花轿”，都想当“新娘”。阳阳建议大家轮着来，但是三个人都想第一个当新娘子，强势一点的萱萱小朋友更是不肯退让。阳阳看到旁边有小朋友在玩“黑白配”的游戏，于是建议先玩“黑白配”决定当“新娘”的顺序，乐乐同意了，萱萱也同意了。“抬花轿”的游戏进行得很顺利。

美国心理学家埃里克森的理论告诉我们，幼儿早期的学习更多地是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的意愿去做事，他们的学习大多是发生在自发的活动和游戏中。2游戏行为折射着幼儿的经验、情感、个性及社会性发展状况，幼儿自发游戏更是看反映幼儿心灵的窗户，幼儿需要“自己的”游戏。作为幼儿教育工作者的教师应该理解和支持幼儿的自发游戏。自发游戏的发生与发展需要一定相对宽松、自由的环境，教师只有在充分认识到自发游戏之于幼儿发展的独特价值，树立正确的游戏观，才能从内心接纳和支持幼儿的自发游戏。

二、幼儿教师是幼儿自发游戏的观察者

幼儿自发游戏中教师作为观察者的角色出现在很大程度上要求教师保持游戏的独立性，尽量不干预游戏。教师应更多地采用旁观式观察。在观察中，教师往往在幼儿未觉察的情况下安静旁观，尽量不使用语言或者其他肢体动作干扰、打断幼儿的活动。幼儿自己发起和组织的游戏是与幼儿的能力相匹配的。在一般情况下幼儿可以自己调节和解决游戏中遇到的问题。如果在游戏中出现幼儿之间起冲突的情况，教师就可以在观察的基础上可以迅速作出判断。是否需要介入游戏以及以什么样的方式介入最佳，都是教师需要进行思考的问题。如果教师盲目介入，会打断幼儿正在进行的游戏，也会影响幼儿内在的发展秩序。是否需要干预游戏重点是教师要把握好一个“度”，这就需要教师成为一名细心的观察者。教师作为观察者可以为引导幼儿的游戏提供信息。

案例3：

离园时间到了，孩子们陆续回家了。教室里还剩下涵涵、达达和楠楠三个小朋友，他们三个在扮演区玩起了“月下老人”的游戏。上午主题活动中老师给他们讲了“月下老人”的故事。大姐姐达达是游戏的发起者，她在扮演区找了一根红绳子。她将绳子的一头绑在自己的脚上，并示意涵涵也这样做。两个人肩并肩站在一起，很甜蜜的样子。老师的目光被他们吸引过去了，准备拿相机给他们拍一张照。但是当小男孩涵涵发现老师在看着他们的时候，他突然把头扭过去，很羞涩的样子。教师发现她不经意的行为已经打扰到了他们的游戏，赶忙收回目光，投入到自己的工作当中。过了一会，教师发现楠楠哼起了结婚进行曲，“月下老人”的游戏升级为“结婚游戏”了。

自发游戏中，幼儿的表现是最自然的。教师可以通过观察幼儿的表情、动作、言语等因素收集到最真实的信息。教师通过观察和解读幼儿的游戏，可以看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，适宜地支持、推进幼儿的发展。中国著名的幼儿教育家与心理学专家孙瑞雪在《捕捉儿童敏感期》一书中指出婚姻敏感期是儿童最早开始涉及成人世界的道德问题的重要阶段。在这一阶段幼儿的游戏中通常会体现有关“婚姻”的主题，教师给予了支持。教师发现自己的“出现”扰乱了幼儿游戏时，立刻“退”出了游戏，立即回到了“旁观式观察者”的角色。教师瞬间角色的转换保护了幼儿的游戏，让幼儿保持了继续游戏的兴趣。

三、幼儿教师是幼儿自发游戏的引导者

幼儿自发游戏有其自身发展的一般程式，一般不需要教师进行人为的干预。但是当孩子们在游戏时产生矛盾、发生争执，出现危险行为，出现故意捣蛋行为，在建构的过程中出现建构性错误等等情况时，教师就必须给予幼儿及时的、有效的引导。教师适时地介入游戏可提高幼儿自发游戏的质量，是教师引导幼儿游戏的一种方式。如何把握尊重幼儿游戏的意愿，在尊重和支持中引导幼儿的自发游戏又是教师需要思考的问题。

案例4：

主班老师熟练地弹起钢琴曲《小燕子》，女孩子们变成了一只只欢快的小燕子“飞”去盥洗室上厕所了。配班老师进去的时候，厕所里闹哄哄的。原来他们还在继续刚在户外玩过的“坐花轿”的游戏，这几天孩子们热衷于玩这个游戏，尤其是女孩子。“新娘子”正准备坐到由两个小朋友搭好的轿子上时，老师立刻制止了他们。老师告诉他们盥洗室的地面有水，地面很滑容易摔跤。女孩子们显然有些不高兴，但还是根据老师的要求停止了游戏。老师答应他们下午户外活动的时候再带他们玩这个游戏。

案例5：

午休时间到了，大A班的孩子们都进入寝室做好休息的准备。还有三个女孩子和 一个男孩子在等待妈妈接他们回家。在教室的一角他们自己玩起了“小老师”的游戏。小男孩麟麟说：“我要当园长”。欣欣马上就不同意：“园长只能是女的，你不能当。”妞妞说：“园长好像也有男的。”显然，妞妞不是特别肯定自己的想法。在一旁的老师就接过妞妞的话：“妞妞说得对，园长也有可能是男的。”妞妞的看法得到了老师的肯定，于是提议让麟麟来当园长。

案例4和案例5中教师都对幼儿自发的幼儿给予了及时的引导。案例中女孩子在盥洗室里玩“抬花轿”的游戏，存在一定的危险因素。于是老师立刻制止了他们，并且跟他们解释了原因。为了不让他们觉得特别扫兴，就答应户外活动的时候再带他们玩这个游戏。案例中孩子们之所以产生“园长只能是女的”这种看法是跟他们的生活经验有关系的，因为他们都称幼儿园的园长为“园长妈妈”。经常听老师或者家人提起“园长妈妈”，而很少听到有人叫“园长爸爸”，所以有幼儿认为男孩子不能当园长。当欣欣和妞妞在游戏中产生认知和生活经验上的冲突时，教师适时介入了幼儿的游戏。教师的介入就是教师对幼儿游戏的引导，使幼儿得以顺利进行。教师及时对妞妞的观点给予了强化，帮助其丰富了生活经验，为幼儿的发展提供了可能。

刘焱在《幼儿园游戏与指导》中指出：“游戏不是“无目的”的活动，而是“目的在自身”的活动。游戏就是游戏的目的，游戏者不追求游戏活动以外的目的。”幼儿自发游戏就是“目的在自身”的活动，对幼儿的身心发展有着特殊的发展价值。幼儿教师应该对幼儿的自发游戏给予相应的支持。自发游戏的性质决定了教师应该保持幼儿游戏的独立性和自由度，但这不意味着教师可以放任不管。幼儿身心发展的特点决定了幼儿的言行举止应该受到教师的保护和引导。这就要求教师首先做一名有智慧的观察者，在观察的基础上给予游戏适当的引导。

注释：

1.常宏.幼儿园幼儿自主活动的引导问题及对策研究[D].西北师范大学，2004.

2.蔡洪菊，吴珏华.浅谈教师对幼儿游戏的支持[J].学前教育研究，2007（07-08）.

3.刘焱编著.幼儿园游戏与指导[M].高等教育出版社，2012:76.

参考文献：

[1]刘焱编著.幼儿园游戏与指导[M].高等教育出版社，2012.

[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2008.