谈民办高校艺术设计专业西方现代设计史课程实践创造能力培养

赵 佳 （哈尔滨远东理工学院 黑龙江哈尔滨 150000）

谈民办高校艺术设计专业西方现代设计史课程实践创造能力培养

赵 佳 （哈尔滨远东理工学院 黑龙江哈尔滨 150000）

要将西方现代设计史建设为民办高校艺术设计专业的特色课程，在课程建设中凸显对学生实践创造能力的培养尤为重要。通过对课程授课方式、教学内容、考核方式等进行改革，能够提高学生学习研究、认识问题和解决问题的能力，是民办高校培养创新设计人才的必经之路。

民办高校；西方现代设计史；实践创造能力

课题编号：JG2013010003

近年来民办高校成为我国高等教育的重要组成部分，这就决定了它要在当前普通高校扩招，生源质量和数量急剧下降的形势下求发展，就必须全面提高教学质量，通过特色专业建设和课程改革，加强实践性教学，以适应未来激烈的就业竞争。当前艺术生源不断加大，艺术设计专业成为热门专业，大多高校包括民办高校都增设了这个专业，随之也暴露了许多问题，由于大多民办高校艺术设计专业盲目扩招，模仿普通高校教学，缺乏特色课程，这就成为制约民办高校艺术设计专业发展的关键。

西方现代设计史是艺术设计专业学生必修的课程之一，而且还是艺术设计专业为数不多的理论课，此门课程可以让学生掌握艺术设计思潮的演变过程，拓宽学生的设计视野，提升学生的审美鉴赏能力和艺术设计创意能力。然而，大多数艺术设计专业学生尤其是民办高校的学生对这门课程极为忽视，认为这门课程枯燥无趣，甚至产生排斥心理。导致这样的结果有多方面原因：第一，民办高校艺术设计专业学生的理论学习能力较差，文化课功底弱，对于理论和实践的关系没有充分认识。在民办高校扩招而生源减少的情况下，以上这种状况就越显得严重。第二，在民办高校艺术设计专业培养计划中，西方现代设计史得不到充分的重视，甚至部分学校将此门课程取消，在教学体制中也存在很多漏洞，教学阶段安排不合理，大部分民办高校还在延续大一、大二开设西方现代设计史的旧模式。第三，民办高校艺术设计专业延用了传统的现代设计史课程授课方式，教学模式单一，缺少与现代设计以及其它课程的联系。课堂教学基本属于“一言堂式”或“填鸭式”教学，学生在课堂上机械被动的接受着陌生的理论知识，丝毫调动不了学生的学习热情，就更不用提将理论知识应用到设计实践中并进一步培养学生的创造能力，并且在讲授过程中仅仅是在介绍一段历史的发展及意义，从不考虑历史中的设计风格与现代设计的关系以及和其它设计课程的相关性。第四，民办高校艺术设计专业西方现代设计史课程延用普通高校教材，缺乏针对民办高校艺术专业学生特色的教材。第五，民办高校艺术设计专业考核方式陈旧，西方现代设计史通常的考核方式为闭卷考试或是撰写论文，这种考核方式的优势是可以系统的掌握课程中所需要的理论知识，而弊端则是难以检验理论知识在设计实践中的应用和理论知识对设计创意的指导。

综上所述，如要提高民办高校艺术设计专业的竞争力，建设特色课程，课程改革就迫在眉睫。西方现代设计史课程要实现理论与设计实践相结合，推进民办高校艺术设计专业特色课程建设，需要找到一条符合自身特点的改革之路。依据笔者多年的西方现代设计史教学经验和现阶段民办高校艺术设计专业创新型本科人才培养目标，尝试做以下几项变革。

第一，明确民办高校艺术设计专业西方现代设计史课程的教学目标是对学生创新精神和创造能力的培养。对于艺术设计教育来说，培养学生基于艺术想象力之上的创造能力尤为重要，当今社会需要的是较强实践能力和创造能力的毕业生，对于民办高校的学生而言，想在未来的竞争中占有一席之地更需要这种能力，因而，在西方现代设计史的教学中以培养学生的创造性思维为中心，以提高学生的形象思维能力和艺术创新能力为培养目标，来组织西方现代设计史的教学过程。所以教师在教学中应减少基础性和事实性知识的讲解，将教学重点放在学生实践创造能力的培养上。例如，在讲授莫里斯风格时，应弱化莫里斯作为一个设计师的经历和他在设计史上的地位，而应强调莫里斯风格的特点对现代视觉设计、环艺设计的影响以及如何应用莫里斯风格结合现代设计做出具有时代特征的作品。

第二，多元化的授课方式，提高学生学习积极性。传统的西方现代设计史课程是以教师、书本为中心的单一教学方式，在课堂教学中往往是教师的“一言堂”，以讲授式的教学为主，虽然这种教学方式可以让学生在短时间内掌握更多的知识，但这种教学方式只强调了教师在教学中的主体地位，忽略了学生的主动性，这种教学方式培养出的学生在闭卷考试中可能会取得好的成绩，但不利于实践能力和创新能力的培养。越来越多的教育工作者采用了多媒体教学方式，多媒体教学就是利用现代化教学设备辅助教学，包括利用计算机、投影仪、音响、电动幕布等，多媒体教学图、文、声、像并茂，充分调动学生的视听感受，在课堂教学中可以有效吸引学生注意力，多媒体教学所提供的形象材料还可有效提高学生形象思维的想象力。仅靠多媒体教学这一手段现在已经很难满足特色化的西方现代设计史课程教学，多元化的教学才是推进课程改革的有效方式，多元化的教学方式还包括作业教学法、专题教学法、互动教学法等。作业教学法是教学过程中，以课后和课上作业为突破口，通过作业题目的设定、作业完成的指导、作业效果的评价等环节，充分调动以学生为中心的主体地位，全面培养学生的学习能力进而提高实践能力和创新精神。作业形式可分为课后长期作业和课上快题设计两种形式，课后长期作业可由学生单独完成也可由小组分工协作完成，课下教师对进程随时指导，课上快题设计在教师讲授完毕后提出明确的要求，学生在二十到三十分钟内完成，不仅可快速消化知识，还可将所学内容快速结合到设计实践中。专题式教学是在顾全教学内容的基础上，不以时间为线索，以几个重点风格为纲将内容分为几个专题，再以某个专题为中心把相关内容整合起来，这种方式使学习目标明确，有效提高课堂教学和学习效率。互动教学是在专题式教学的基础上，通过对专题的思考，将学生分成若干小组进行讨论，学生与教师之间可进行角色互换，也可将学生与历史上的设计师角色互换，变“被动接受型”为“主动研究型”。多元化教学的一个重要前提是小班授课，严格控制学生人数，这样才能将教师的指导贯彻到学习的全过程。

第三，将西方现代设计史教学与其他专业课程教学相结合，增加课程内容与其他专业学科的有机联系，全方位提高民办高校艺术设计专业各门课程教学水平和对学生实践创造能力的培养。首先要将西方现代设计史的开课时间调整到大三学年，或将此课程分为两段，分别在大二和大三学年开设，一方面学生在上课前已有了一定的设计基础，另一方面可将其他课程的设计实践内容融入设计史教学，例如，在环艺专业开设家具设计课程的同时引导学生利用包豪斯设计和北欧家具设计风格，在产品专业学生开设灯具设计时引导学生参考装饰艺术运动风格进行灯饰设计。其次，要加强设计史教师与专业课教师之间的联系，西方现代设计史教师同时应该是专业课教师，并且要与专业课教师及时沟通，共同讨论教学内容与设计实践方向。

第四，制定符合民办高校艺术设计专业的特色的教材与考核方式，民办高校艺术设计专业西方现代设计史教材应充分考虑到民办高校学生的学习基础和学习习惯，教材内容既要浅显易懂，又要把适应时代发展的内容选编进来，重点更要侧重在课后设计实践练习的编写上，教材中的图片既要有大师的典型作品同时要有历史风格结合现代设计的优秀图例，这样教材内容的基础性与发展性，知识性与实践性、创造性才可有机结合；民办高校艺术设计专业考核方式应区别于普通高校，传统的闭卷考试检测不出学生的真实水平还制约了学生的创新精神，建议采取设计实践作业加开卷考试的方法，开卷考试灵活多变，可全面综合的考查出学生对知识的应用能力和创新能力，还可减轻学生的压力和对理论课的排斥心理，从而有效地实现民办高校培养应用技术型人才的目标。

[1]崔浩，孟宪伟，胡长春.艺术设计专业设计史论教学的改革[J].徐州工程学院学报，2005年12月

[2]赵佳.艺术设计专业史论课实践创造能力培养研究[J].大众文艺，2012年07期

黑龙江省高等教育教学改革项目