TBL教学法在文献检索课中的探索与应用

王 镭，罗晓玲，张 利

(石河子大学 图书馆，新疆 石河子 832000)

TBL(Team-Based Learning，TBL)教学法是在PBL(Problem-based Learning，PBL)教学法的基础上衍生出来的一种新的教学模式[1]。TBL教学法是以团队为基础的教学方法，是以问题为中心、以团队为主体形式的教学模式[2]。《文献检索》课是对高校学生进行信息素质教育的课程之一，主要目的是培养学生的创新意识和创新思维。因《文献检索》课程涉及面广、内容繁多，理论讲授内容较枯燥，学生普遍反映难学、难记，学习积极性不高。为了调动学生的学习积极性，让学生由被动学习转变为积极主动学习，让学生掌握基本理论知识同时又能运用所学知识进行创造性发挥，还能培养学生的团队协作精神。本文作者在《文献检索》课教学中探索性应用TBL教学法进行教改实践，取得了较好的教学效果，报告如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择2013年3-6月期间石河子大学医学院2010级检验专业2个班进行教学研究，共71人。随机分为TBL班(35人，男 13，女22) 和对照班(36人，男 13，女23)，2班学生人数、男女比例及入学成绩无显著差异(P>0.05)。学生均已完成了医学基础课程学习，有一定医学检验知识和计算机知识基础，思维活跃，具有独立完成实习报告的能力。

1.2 实施方法

教材与内容：选用赵文龙主编的《医学文献检索(第3版)》作为基础教材。授课内容包括医学文献检索知识、网络搜索引擎、图书资源检索、文献资源保障体系、中外文期刊数据库、医学特种文献检索、课题调研报告与文献综述写作。课程性质为公共选修课程，计1.5学分，共32学时。授课方式为板书和多媒体课件相结合。

方法与步骤：实验班采用 TBL 教学模式，全班学生共分为7个小组，每小组4-5 人，以小组作为学习单元，每组设1名组织能力较强的学生担任小组长，主持本组学生进行文献查询和问题讨论。根据医学文献检索教学大纲和教学设计要求的重点内容、目标及任务布置课题，并于TBL教学前一周发给学习小组，每个小组随机选择题目，根据题目要求学生们分别检索查阅相关文献，然后，以小组为单位进行分析讨论，深刻理解知识要点，得出结论并制作出答辩课件，在全班讲座交流。对照班沿用传统教学模式进行教学。课程结束后对两个班进行相同理论考试和实践能力多方位测评，并且通过问卷调查对教学效果进行评价。

2 效果评价

3 结果

3.1 问卷调查评价

调查结果显示：95.76%的学生能够接受TBL教学，90.73%的学生认为TBL教学激发了学习《文献检索》课的兴趣，增强了学习的主动性和独立性，82.36%的学生认为TBL教学能够加强团队的协作意识，85.71%的学生认为通过TBL教学提高了自己的专业水平，同时，也提高了文献检索和分析问题的能力，92.36%的学生希望在今后的教学中继续开展TBL教学。

3.2 考试成绩比较

TBL班与传统教学班的不同题型成绩分析比较。期末理论考试为百分制，其中概念类题占25%，分析类题45%，论述类题12%，实践类题18%，内容覆盖所授章节，符合教学大纲要求。考试成绩比较见表1。

表1 两组理论考试成绩比较

表1显示，实验班学生的分析、论述、实践类型题得分明显高于对照班成绩(P<0.05)。

TBL班与传统教学班的综合成绩比较。综合成绩为百分制，其中理论成绩占60%，计算机成绩占20%，综述报告成绩占20%，两个班成绩比较见表2。

表2 两组综合成绩比较

表2显示TBL教学实验班综合成绩显著高于对照班(P<0.01)。

TBL班与传统教学班总成绩分层比较。

表3 两组成绩分层比较[n(%)]

注：优秀>=90分，良好80-89分，中等70-79分，及格60-69分，及格率为>=60分的比率

表3显示，TBL教学班学生综合成绩的优秀率、良好率明显高于传统教学的对照班(P<0.05)。

4 讨论

近年来，TBL教学法在国内、外的基础医学教育中被广泛采用，经过实践观察被认为是一种较好的提高学生学习能力及团队合作能力的教学方法[3]。本研究显示，TBL教学法应用于《文献检索》教学中能较好地激发学生学习的积极性，培养和提高学生分析问题、论述问题及解决实际问题的能力(P<0.05)。

TBL教学法能创造良好的学习氛围，提高学生学习兴趣。学生们的学习兴趣与学习的氛围有密切的关系。由于TBL教学是以小组为单位的共同学习，学生们分工明确，每个学生在小组中都扮演着一定的角色，承担着一定的任务[4]。学生的集体荣誉感强烈，为了集体每个学生都能发挥自己的主观能动性，积极地利用所学知识，运用各种信息资源来获取所需要的知识，从而，充分发挥了学生的学习积极性和学习潜力。学生在课余时间愿意花费较长的时间去图书馆和互联网查阅大量资料，不断充实和完善自己的课题。

TBL教学能发挥集体智慧，使全班学生得到知识共享，提高学习成绩。研究显示，TBL教学班的考试成绩(优秀率、良好率)明显高于对照班(P<0.01)。小组讨论和班组交流是TBL教学中的重要的环节。通过小组学生的认真讨论和在全班交流，互相补充，让全班学生对问题的理解更加透彻。由于传统教学法中学生之间缺乏有效的学习交流和沟通，学生掌握的知识面和深度不同，无法做到知识互补和知识共享。

TBL教学能培养学生的沟通能力和团队意识。TBL教学的目标主要是通过团队讨论的形式来完成，并以团队为单位进行评估打分，这就增强了学生的团队协作意识[5]。如在小组测试中，学生们需要相互配合与信任，才能提高小组成绩。TBL教学过程中，对于应用性课题的检索需要分工协作，小组的每个成员都要积极参与到分析问题和解决问题中去，通过相互沟通最后达成共识，得出解决问题的最佳方案，不但提高了学生的沟通能力，还提高了学生的团队合作能力。

TBL教学法能提高学生的综合成绩及综合素质。团队学习还能帮助学生建立起良好的人际关系。在小组互评时，学生们需要客观公正地评价其他小组成绩，通过互相帮助，共同进步，从而使学生的综合素质在无形中得到发展和提高。

总之，通过TBL教学方法在《文献检索》教学中的应用研究，显示了TBL教学法是《医学文献检索》课教学的好方法。建议我国各高校更加广泛深人地开展TBL教学的探索，给学生创造良好的学习氛围，既让学生提高学习兴趣、活跃课堂气氛、增强学习主动性，扩展学生知识面，掌握专业知识，同时，又培养学生的沟通能力和团队意识，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]党占涛,秦立国. TBL教学法在医用化学教学中的应用与探索[J].中国卫生产业,2012(15):110-111.

[2]Chung E K,Rhee J A,Balk Y H,et a1.The effect of team-based learning in medical ethics edueation[J].Med Teach, 2009,31(11):1013-1017.

[3]Parmelee D X, DeStephen D, Borges N J. Medical students attitudes about team-based learning in a pre-clinical curriculum[J].Med Educ Online,2009,14:1.

[4]刘海梅,闫福曼,徐进文，等.TBL教学在生理学教学中的应用[J].四川生理科学杂志,2013,35(1):43-45.

[5]刘斌钰,范利国,刘斌焰，等. TBL在临床医学教学中的应用研究[J].教育理论与实践,2012,32(36):48-50.