外语渗透模式在医学院校细胞生物学双语教学中的应用

沙保勇, 高 巍, 冯 浩, 景晓红

(1.西安医学院 基础医学部细胞生物学与遗传学教研室，陕西 西安 710021；2.西安交通大学 医学部第一附属医院麻醉科，陕西 西安 710061)

细胞生物学(cell biology)是一门医学基础课程。通过对本课程的学习，本科生要正确掌握细胞在亚显微及分子水平的结构与功能，了解人类生长、发育、分化、遗传、衰老和死亡等生命活动的规律，并学会以细胞为单位分析宏观生命活动，尝试解释并解决临床实际问题[1]。为了深化高等学校本科教学改革，传递细胞生物学的前沿科技成果和发展趋势，让医学生牢固的掌握细胞生物学的教学内容，同时提高外语的听、说、读、写能力，越来越多的高校进行了双语教学的探索。本文结合西安医学院双语教学的改革，作者所在细胞生物学与遗传学教研室对双语教学体系也进行了一些实践和思考，提高了学生的综合能力，并较好地满足社会对医疗专门人才的需求。

1 双语教学的必要性

2005年，教育部印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的文件，文件明确指出要以大学英语教学改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力[2]。面对我国大学本科生主要通过外语课程学习及相关等级考试接触外语这一实际情况，高等学校应该通过扩大本科双语教学课程的数量，提高双语教学的质量，实现对专业理论知识和外语双精通创新型人才的培养，以满足国际化、现代化发展的需求。

作为现代生命科学的前沿分支学科及四大基础学科之一，细胞生物学的发展极其迅猛。据统计，近4成的诺贝尔奖出现在细胞生物学领域，细胞生物学的迅猛发展让其成为了揭示生命奥秘不可缺少的主角之一[3]。深化细胞生物学的本科教学，将有利于21世纪生命科学在我国的整体发展。当前，摆在细胞生物学教学面前的一个实际问题，就是国内相关教材等知识的更新已落后国际领先水平至少5年[4]，如何将该领域的最新外文成果以最快的速度引入课堂教学环节中，让本科生在第一时间掌握前沿学科的核心理论和最新成果，避免因为信息翻译造成的错误及滞后等情况的发生至关重要，因此细胞生物学课程的双语教学必须提上日程。开展双语教学能更好地帮助医学生掌握本学科的专业术语和最新进展，强化专业课程的学习，较好地服务于我国医疗事业。

2 双语教学的实施过程

2.1 双语教学模式的选择

双语教学(bilingual teaching)是指在课堂上使用汉语和一门外语(主要是英语)作为课堂用语的教学模式。我国的双语教学环境决定了其属于“外语”教学范畴，是保持型双语教学。这就要求教师能用流利的外语进行知识的正确讲解，同时合理利用汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍，达到教学目的[5]。

结合当前的双语教学工作，按外语在课堂中的使用范围，可将双语教学划分成三种模式[6]。第一种为外语渗透模式(maintenance model)，教师只对专业名词、基本概念、重要定理等教学内容使用简单的外语教授，其他内容依旧使用汉语。第二种为双语过渡模式(transitional model)，教师同时使用外语和汉语教学，教学过程以英语为主，并要求学生用外语参与教学活动。第三种为浸没型模式(immersion model)，教学过程全部通过外语完成，教师用外语教，学生用外语学。

针对学生外语水平及年级的参差不齐，在教学实践中，三种双语教学模式应视具体情况灵活应用[7]。但综合考虑细胞生物学教学大纲、医学本科课程教学要求和培养临床医师的主要目标，并结合学生的实际外语水平和细胞生物学的教学特点(侧重细胞组分结构和功能的讲解)，在西安医学院细胞生物学双语教学中，教研室优先选择外语渗透式教学。

2.2 双语教学的对象

依据西安医学院本科人才培养方案的要求，细胞生物学课程安排在本科第一学年，适用于本科临床、预防、口腔、检验、影像、药学、全科、麻醉、精神卫生等专业的学生。为保证双语教学研究的合理性，上课前任课教师对参与教改的学生按专业、年级和人数进行配对。主要从临床医学和护理学这两个社会需求量大的专业中，抽取了本科一年级的8个自然班，随机均分成外语渗透式双语教学班和全汉语教学班，两类班级总人数均为245。

2.3 外语渗透模式的课堂实践

《医学细胞生物学》课程每周授课2学时，共26个学时。参与本次教学研究的教师应熟悉教材内容，英语发音标准，教法娴熟。为实现教学内容的一致性，所有班级使用统一的中英文PPT课件进行多媒体教学，但在全汉语教学班中不涉及英语的听、说、读、写内容。与之相对的，在外语渗透式双语教学班级的课堂实践中，有如下尝试。

开篇直入：对于反复出现的专业名词，教师采用双语教学。如在讲述绪论时，涉及细胞生物学的概念，教师首先会给出细胞生物学的英文写法(cell biology)，然后会用英语进行解释，在解释的过程中会引出显微(microscopic)、亚显微(submicroscopic)和分子(molecular)水平等英文词句。在随后的教学环节中，教师会不断地重复这些英文词句，达到让学生识记的目的。

课堂小结：对于一些比较专业的名词，教师会结合课程内容，先用汉语详细教授，待到课程小结的时候，再采用全英文图片的形式，让学生根据课堂教学内容，对英文图片中相关部分进行比较和识记。如细胞膜中的胆固醇，其分布于膜上磷脂分子之间，极性头部的羟基集团靠近磷脂的亲水头部，非极性的烃链尾部埋在脂双层的中央，羟基和烃链通过甾环结构相连。当学生掌握了胆固醇的结构之后，可根据已学知识在英文图片中准确找到胆固醇相对应的英文单词cholesterol。此类教学方法像中英文词语连线游戏，能激发学生的学习兴趣，让学生积极地调用已学知识，达到巩固教学内容的目的。

前后类比：英语单词的构词有规律可寻，单词可由词根和词缀两部分组成。在双语教学中，教师可借用英语单词的这种构词规律，引导学生举一反三。如glycoprotein(糖蛋白)一词，glyco-为前缀(糖的意思)，当学生学到glycolipid这个单词时，就很容易由glyco-(糖的)+ lipid(脂质)想到该单词是糖脂的意思。同时，该方法还能让学生将前后知识串联起来，起到前后联想、复习巩固的作用。

3 教学效果考核评价

为比较和评价双语教学和全汉语教学的效果，采用考试与记录平时表现相结合的方式进行考核，各占总成绩的50%。考试由非任课教师依照教学大纲命题，单人单桌闭卷考试，题目全部为客观题。平时表现主要从学生上课回答问题、参与讨论及完成作业的积极性和准确性方面打分。用SPSS19.0软件进行成绩的统计分析。

双语教学是对学生外语听、说、读、写能力的培养。教师的课堂教学，对学生来讲，实际上是听。对于其他三种能力的培养与考核进行如下设计：①对于专业名词和基本概念，要求学生能准确发音和书写，培养学生的读、写能力。期终考试时，通过中文题干和英文选项的选择题加以考核。②教师在课堂上用外语提问，要求学生用外语回答。或者给学生一个专业名词，结合医学特色造句，并要求学生分组用英语讨论，考查学生说的能力，并记录学生的课堂表现。③课后给学生留一定字数的外文资料，让学生结合课堂教学，自己去互联网检索相关信息，在扩大阅读量的同时完成对外文资料的翻译，考查学生读和写的能力。期终考试时，通过英文题干和中文选项的选择题加以考核。对于全汉语教学班级，采用相同的汉语内容进行上课提问、讨论及课后阅读，考试题目与双语教学班级相同且选择题题干和选项均为中文。

通过对全部班级各项成绩的分析发现，双语教学班级的平均考试成绩、完成作业的情况及总成绩均显著优于全汉语教学班级(表1)。双语教学班级的学生能更好地掌握所学知识，学习的积极性变强。究其原因，以下几点可供参考：①教师在课堂上对教学内容进行了大量的重复，通过听、说、读、写的形式让学生加深了记忆。②开放式课后作业让学生能变被动为主动学习。③通过大量的课外阅读，增加了学生对前沿知识的了解，锻炼了学生将课堂所学内容应用于实际的能力。但双语教学班级的课堂提问效果弱于全汉语教学班级，这可能与学生的实际口语水平有关系。

表1 双语教学和全汉语教学班级成绩比较

注：全汉语教学班级中，选择题题干和选项均为中文；*t检验，P<0.05

4 结语

通过外语渗透模式对学生进行细胞生物学双语教学，作者所在教研室欣喜地看到绝大部分学生能比较快的适应。采用灵活多变的外语渗透教学方法，激发了学生的学习兴趣，为以后采用双语过渡模式及浸没型模式教学奠定了良好的基础。必须指出的是，仍有许多问题必须面对，如双语教学实践还处于起步阶段、经验不足，双语教学促进学生成绩进步的原因及作用方式还有待探索，这些问题还有待于在以后的教学活动中改善或解决。

参考文献：

[1]陈誉华, 杨 恬, 李 丰. 医学细胞生物学(第四版)[M].北京：人民卫生出版社,2008.

[2]杨 宇, 夏金兰, 柳建设, 等. 双语教学方式在生物工程专业基础课中的探索[J]. 药学教育, 2006, 22(6):21-23.

[3]张 晶. 诺贝尔自然科学奖的技术创新成果统计[J].自然辩证法研究,2002, 18(5):55-57.

[4]黄升谋, 林 淦. 细胞生物学双语教学面临的问题及解决方法[J].襄樊学院学报,2006, 27(5):118-120.

[5]王海云, 刘胜利. 专业课双语教学的探讨和研究[J]. 中国科教创新导刊,2013,1(32):58.

[6]符 勇. 本科生专业课双语教学的实践与认识[J]. 教育前沿,2009(18):41-42.

[7]阳雨君. 试论医学双语教学[J].高教论坛,2006(1):79-81，157.